Leerproblemen-De-

Dyslexie

De geschiedenis van dyslexie in één oogopslag

Synoniemen in bredere zin

Dyslexie, dyslexie, dyslexie geïsoleerde of afgebakende zwakte bij het lezen van spelling, spellingsstoornis bij het lezen, LRS, gedeeltelijke zwakte van de prestatie, partiële prestatiestoornis

definitie

De term “dyslexie” komt uit het Grieks en vertaalt zich ruwweg als: leeszwakte
Op basis van deze definitie zijn in de geschiedenis verschillende uitgangspunten naar voren gekomen die hebben geprobeerd de oorzaak te reguleren en hoe met dit probleem om te gaan. De gewijzigde benamingen (dyslexie, LRS, lees- en spellingszwakte) en perspectieven zijn het resultaat van het kijken naar de geschiedenis.

frequentie

Zwakke punten in lezen en spellen zijn overal te vinden waar een geschreven taal wordt geleerd.
Aangenomen wordt dat ongeveer 8% tot 12% van alle mensen met drie verschillende probleemniveaus (moeilijk / gemiddeld / gemakkelijk) last hebben van een zwakke lees- en spelling.
De geslachtsverdeling toont het optreden van deze lees- en spellingszwakte in een verhouding van ongeveer 1: 3 tot het nadeel van de jongens, waarbij wordt aangenomen dat dit te wijten is aan een ander motivatieniveau en niet, zoals vaak wordt aangenomen, aan een genderspecifieke neiging tot ontwikkelingsachterstand of iets dergelijks.
Ook combinaties met ADS of ADHD zijn denkbaar. Een lees- en spellingszwakte kan worden veroorzaakt door de ADD of ADHD, maar de oorzaak van een ADD of ADHD wordt niet gerechtvaardigd door een lees- en spellingszwakte.

Verschil met de LRS

Dyslexie kan - in tegenstelling tot lees- en spellingszwakte - ook optreden in de vorm van een gedeeltelijke prestatiezwakte bij een hoogbegaafde.
Als het kind ook zwak is in rekenvaardigheid, kan dyslexie meestal worden uitgesloten als een partiële prestatiestoornis. Het gelijktijdig optreden van dyscalculie en dyslexie kan worden uitgesloten. Beide leerproblemen zijn deelgebieden die worden beïnvloed door een leerprobleem. Zodra er zich problemen voordoen in beide leergebieden, wordt slechts één deel (partiële prestatiezwakte) niet meer beïnvloed door een probleem.
Een rekenzwakte en een lees- en spellingszwakte zijn denkbaar, omdat het kind dan algemene zwakheden vertoont in de klas.

Lees meer over het onderwerp leerstoornissen bij kinderen

Symptomen van dyslexie

Symptomen zijn over het algemeen van individuele aard en moeten van geval tot geval worden bekeken en beoordeeld.

We maken onderscheid tussen:

De belangrijkste manifestaties van zwakte / dyslexie bij lezen en spellen
De secundaire manifestaties van lees- en spellingszwakte / dyslexie

Als u meer wilt weten over de symptomatische symptomen, klik dan hier: Symptomen van dyslexie

Bijkomende symptomen

Bij kinderen met dyslexie kunnen begeleidende symptomen zoals tijdelijke onoplettendheid worden waargenomen. Dit kan worden veroorzaakt door een verminderde zintuiglijke waarneming, maar ook door leermethoden die niet op het kind zijn afgestemd. Daarnaast hebben sommige kinderen moeite met concentreren, waardoor sommige activiteiten maar kort of oppervlakkig worden uitgevoerd. Het is belangrijk om te vermelden dat het gebrek aan concentratie meestal alleen optreedt tijdens schrijf- en leestaken; het kind kan andere activiteiten zowel intensief als aanhoudend uitvoeren.

Bovendien hebben kinderen met dyslexie vaak een gebrek aan motivatie om naar school te gaan. Dit kan zelfs leiden tot schoolangst. De reden hiervoor is voornamelijk te wijten aan de buitensporige eisen op school, die het verlangen van het kind om les te geven en te leren wegnemen.

De kinderen halen meestal opvallend slechte cijfers op verschillende vakken en niet alleen in talen. Dit komt door een slecht begrip van de tekst. Daarnaast is het mogelijk dat kinderen met dyslexie een zeer laag zelfbeeld hebben omdat ze in het dagelijkse schoolleven vaak met hun achterstanden worden geconfronteerd in vergelijking met hun klasgenoten. Met de genoemde begeleidende symptomen moet altijd worden opgemerkt dat niet elk kind met de diagnose dyslexie ook deze symptomen moet vertonen.

Lees meer over het onderwerp: Leerproblemen

Oorzaken van dyslexie

Op onze pagina Oorzaken van dyslexie beschrijven we volledig alle mogelijke oorzaken die kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van lees- en spellingsproblemen. Er wordt onderscheid gemaakt tussen

1. Sociale factoren:

Oorzaken in het familiegebied
Oorzaken op schoolgebied

2. Grondwettelijke oorzaken:

Hieronder worden alle oorzaken verstaan die in aanmerking komen voor het ontstaan van dyslexie op genetisch, lichamelijk of emotioneel niveau.

Meer informatie over de oorzaken: Oorzaken van dyslexie

De diagnose dyslexie wordt gesteld door een psycholoog of kinder- en jeugdpsychiater.
Hiervoor worden verschillende tests uitgevoerd. Dit omvat een gestandaardiseerde lees- en spellingtest, een neurologisch en eventueel een inwendig onderzoek, een zicht- en gehoortest, het controleren van de motorische vaardigheden en een beoordeling van de emotionaliteit, persoonlijkheid en gedrag van het kind. Bovendien wordt de zwakte bij het lezen van spelling vaak vergeleken met de intelligentie door middel van een intelligentietest. Er wordt een zogenaamde discrepantiediagnose gesteld, dit betekent dat het kind beduidend lagere lees- en spellingsprestaties heeft dan op basis van de bestaande intelligentie zou worden verwacht. Op basis van deze onderzoeken wordt voor de betrokkene een stoornisspecifiek therapieplan opgesteld.

Meer hierover: Diagnose van dyslexie

Hoe ziet een test op dyslexie eruit?

Een test op dyslexie wordt gedaan door een kinder- en jeugdpsychiater of een kinder- en jeugdpsychotherapeut. Een sociaal kindercentrum biedt nog een testmogelijkheid. Testen is vooral relevant wanneer ouders een vergoeding voor hun kind willen aanvragen. Volgens de Federal Association for Dyslexia worden de volgende drie gebieden bij een kind in de test onderzocht.

Het eerste gebied betreft de beoordeling van schoolprestaties en leerstatus. Deze omvatten:

geval van uitvoering
cijfers
Begrijpend lezen
Nauwkeurigheid lezen
Leessnelheid
spelling, spelling
en zo spraakloos mogelijke intelligentiediagnostiek.

Op het tweede gebied worden de algehele ontwikkeling en de daaropvolgende problemen beoordeeld. Deze omvatten:

Taalkundige en motorische ontwikkeling
Visuele en hoorprestaties
aandacht
concentratie
Sociaal gedrag
Emotionele stress en psychosomatische klachten, zoals buikpijn of hoofdpijn.

In het laatste deelgebied worden randvoorwaarden en externe factoren beoordeeld. Het soort school en de kwaliteit van het onderwijs, het aantal klas- of schoolwisselingen, de motivatie van de school en de gezinssituatie spelen een doorslaggevende rol.

Lees meer over het onderwerp: Vroege detectie van dyslexie

Wat zijn de verschillende tests?

Er zijn verschillende testen voor dyslexie die zijn afgestemd op de leeftijd van het kind en daarmee op het mogelijke schoolniveau. Er moet echter worden opgemerkt dat er geen test is die dyslexie nauwkeurig diagnosticeert, alleen tests die de ernst van de symptomen aantonen. Samenvattend kan worden gesteld dat de verschillende tests altijd een van de volgende drie gebieden of een combinatie daarvan testen:

Spellingsvaardigheden
Leesvaardigheid
Intelligentie.

Om deze reden zijn er veel verschillende tests op de markt. Voor kleuters zijn er al testen, zoals de screening in Bielefeld, zodat risicokinderen in een vroeg stadium kunnen worden opgespoord. De moeilijkheden die dyslexie met zich meebrengt, zijn vaak vooral merkbaar op de basisschool, dus veel tests zijn afgestemd op basisschoolleerlingen. Zo geeft de Hamburgse schrijftest vanaf het tweede leerjaar een goed inzicht in de staat van ontwikkeling van taal en schrijven.

Een gestandaardiseerde test die de spellingprestaties onderzoekt en die vaak wordt gebruikt, is de Salzburg-spellingstest. Naast toetsen voor basisschoolleerlingen zijn er ook toetsen ontwikkeld voor groep 5 t / m 8. De zogenaamde volwassenentests zijn er voor zelfs oudere testpersonen. Alleen een test die overeenkomt met de leeftijd mag worden uitgevoerd om de resultaten niet te vervalsen.

Wat is de relatie tussen dyslexie en dyscalculie?

Vaak komen dyslexie en dyscalculie samen bij één kind voor. Dyscalculie is een probleem bij het begrijpen van elementaire rekenkunde, het decimale systeem en het algemene concept van getallen. Bij beide leerstoornissen zijn er vaak moeilijkheden op het gebied van perceptie. Dergelijke moeilijkheden worden vaak gezien als de oorzaak van leerstoornissen, maar het blijft onduidelijk of er een verband is als beide leerstoornissen samen voorkomen.

Een ander gemeenschappelijk kenmerk van beide aandoeningen zijn de problemen met het ophalen van korte- en langetermijngeheugen. Samenvattend kan worden gesteld dat zowel dyslexie als dyscalculie leerstoornissen zijn. Bij de diagnose moet precies worden vastgesteld of de problemen en moeilijkheden die een kind heeft, worden veroorzaakt door twee leermoeilijkheden of slechts één. Het is bijvoorbeeld mogelijk dat leerlingen in de wiskundelessen door hun dyslexie problemen hebben om een leeftijdsgeschikt niveau te bereiken.

Lees meer over het onderwerp: Dyscalculie

Is er een verband tussen intelligentie en dyslexie?

Dyslexie en intelligentie hebben geen wetenschappelijk bewezen verband. Dit betekent dat kinderen met dyslexie het niet slecht mogen doen op een intelligentietest.
De verdeling van intelligentie is onder dyslectici hetzelfde als onder mensen zonder dyslexie. Bij het diagnosticeren van dyslexie wordt meestal ook een intelligentietest uitgevoerd om dit te beoordelen. Het is mogelijk dat mensen met een zeer hoge intelligentie of zelfs hoogbegaafdheid last hebben van dyslexie. Vaak worden kinderen met dyslexie door hun klasgenoten echter ten onrechte als dom beschouwd, omdat de leerinhoud van het Duitse schoolsysteem soms grote problemen kan veroorzaken voor dyslectische mensen.

Kan hoogbegaafdheid dyslexie veroorzaken?

Het verband tussen hoogbegaafdheid en dyslexie lijkt voor veel mensen erg absurd. Iemand die aan dyslexie lijdt, hoeft niet minder intelligent te zijn, en het is ook niet uitgesloten dat hij een begaafd persoon heeft. Het is dus heel goed mogelijk dat er naast dyslexie ook sprake is van hoogbegaafdheid, maar deze zijn niet aan elkaar gerelateerd.

Dienovereenkomstig kunnen mensen met dyslexie bepaalde sterke punten hebben op gebieden die niets met culturele technieken te maken hebben. Vaak blijft een begaafde of bijzonder hoge intelligentie van deze studenten echter onontdekt, aangezien ze op bepaalde gebieden grote tekortkomingen hebben. Ook de gebieden spelling en begrijpend lezen worden vaak ten onrechte gelijkgesteld aan intelligentie, zodat bij een kind met dyslexie niet van meet af aan rekening wordt gehouden met hoogbegaafde kinderen.

Lees meer over het onderwerp: Problemen met hoogbegaafdheid

Therapiemogelijkheden voor dyslexie

De therapie moet altijd individueel worden afgestemd op de tekorten van het kind en, indien mogelijk, holistisch zijn. Holistisch betekent op dit punt dat therapie / therapeut, ouders en school samenwerken om door samenwerking met elkaar de best mogelijke resultaten te bereiken.

Holistische ondersteuning moet ook plaatsvinden in relatie tot het kind en dus zowel op het sociaal-emotionele gebied als op de psychomotorische en cognitieve gebieden.
Het educatieve werk moet gebaseerd zijn op het leerniveau, de leeromstandigheden en de werkmogelijkheden van elk kind.

Lees hier meer over het onderwerp: Therapie voor dyslexie

Welke spellen helpen bij dyslexie?

Spellen die zijn ontwikkeld voor dyslexiepatiënten zijn meestal erg motiverend omdat dergelijke kinderen vaak worden ontmoedigd omdat ze vaak alleen maar slechte resultaten behalen ondanks veel oefenen en leren op school. Om deze reden is het belangrijk dat de spellen voor dergelijke patiënten zo worden ontworpen dat er keer op keer kleine successen ontstaan. Het kind krijgt weer vertrouwen in zijn eigen kunnen. Dit leidt ertoe dat de kinderen met vreugde spelen en met vreugde leren.

Ideaal hiervoor zijn kaartspellen die ook een tactiele prikkel bij het kind teweegbrengen. Als voorbeeld kan een herinnering of een canasta worden genoemd, waarbij ook de beeldzijde met woorden wordt beschreven. Het kind moet het woord erop elke keer lezen voordat het de kaart neerlegt, zodat de kinderen naast speelplezier automatisch een onopvallende leestraining krijgen.

Er zijn talloze spelletjes voor de computer die helpen bij dyslexie en die het kind alleen kan spelen. Met dergelijke computerprogramma's kan de moeilijkheidsgraad individueel worden aangepast aan het niveau van het kind. Er zijn bijvoorbeeld zoek- of foutbeelden om optische differentiatie te trainen. Het vermogen om te differentiëren is erg belangrijk bij het lezen en schrijven, omdat het kan worden gebruikt om onderscheid te maken tussen leuk en onaardig, zoals bepaalde letters (h en k of n en m).

Een ander spel bij dyslexie is het tekenen van letters op de rug van het kind, waarbij het kind om de beurt de schilder en raadspartij is. In dit spel worden de letters met verschillende zintuigen bijzonder goed in het geheugen van het kind gedrukt.

Hoe kan logopedie helpen?

Dyslexie wordt vaak behandeld door logopedisten, omdat het vaak kan optreden als gevolg van late effecten van spraakontwikkelingsstoornissen.
Logopedie kan helpen bij het ontwikkelen, automatiseren en verbeteren van subprocessen van lezen en schrijven, waaronder bijvoorbeeld het leren over orthografische regels en spellingsregels. Op deze manier kunnen deelprocessen die belangrijk zijn voor lezen en schrijven worden aangeleerd en daarmee de problemen met lezen en schrijven onder controle.

Overigens staat logopedie bij dyslexie niet in de dienstencatalogus van de zorgverzekeraars.

Dyslexie vandaag

Echter, aangezien de schoolproblemen niet konden worden weggediscussieerd en nog niet werden weggepraat, was er een vernieuwing in de decreten die de leerling niet langer beoordeelt op zijn intelligentie maar op zijn schoolprestaties. De decreten spreken niet langer van dyslexie in de feitelijke zin, maar van een lees- en spellingszwakte (LRS), van waaruit alle kinderen, ongeacht hun afkomst, hun intelligentie of enige poging tot uitleg vanuit de omgeving van het kind, uit deze lezing - Spellingsproblemen kunnen worden beïnvloed. De “klassieke dyslectici” met een partiële prestatiestoornis op het gebied van lezen en spellen met een normale tot bovengemiddelde intelligentie vormen in deze groep slechts een klein percentage.
Terwijl bij kinderen met een partiële prestatiestoornis (dyslexie) de zwakte beperkt blijft tot lezen en spellen, kunnen kinderen met een LRS (lees- en spellingszwakte) ook problemen krijgen op andere schoolgebieden. Ze worden vaak als inferieur beschouwd.

De situatie is vergelijkbaar op het gebied van wiskunde. Hoewel er kinderen zijn die problemen hebben in de vorm van gedeeltelijke prestatiezwakte of gedeeltelijke prestatiestoornis (dyscalculie) alleen op wiskundig gebied, zijn er ook kinderen die over het algemeen zwakkere schoolprestaties hebben. Dan spreekt men van een gebrek aan rekenvaardigheid.

De geschiedenis van dyslexie in één oogopslag

1895 Hinshelwood

aangeboren woordblindheid; erfelijk (genetisch) of aangeboren

1916 Ranschburg

Termijn: dyslexie; mentale ontwikkelingsachterstand ("hulpstudent")

1951 Lindner

Dyslexie = partiële prestatiestoornis met normale tot bovengemiddelde intelligentie; Uitsluiting van over het algemeen zwakkere studenten

Jaren 50 tot 80

Dyslexieboom en anti-dyslexiebeweging
leiden tot de wijziging van de edicten. Er is vraag naar edicten om alle leerlingen met lees- en spellingsproblemen hulp en gerichte ondersteuning te bieden. Dyslexie wordt onderdeel van de zwakte bij lezen en schrijven (LRS)

vandaag

LRS - dyslexie
LRS omvat dyslexie. Zelfs vandaag de dag vertegenwoordigt dyslexie de gedeeltelijke prestatiezwakte met een normale tot bovengemiddelde intelligentie. In het algemeen:
- Problemen met lezen en spellen moeten in een vroeg stadium worden herkend (vroege detectie; vroege diagnose)
- Individuele ondersteuning moet de diagnose volgen (ondersteunende diagnostiek)

geschiedenis

De verandering van de term van dyslexie naar lees- en spellingszwakte (LRS) verliep geleidelijk en is onder meer te wijten aan het feit dat enerzijds de vele verschillende pogingen tot definitie tot verwarring leidden. Maar al te vaak, vooral in de jaren zeventig en tachtig, werd schoolfalen gerechtvaardigd door dyslexie zonder dat er een rationele rechtvaardiging voorhanden was.

Op dit punt zou een korte historische schets moeten dienen om de terminologie te verduidelijken.

De oogarts Hinshelwood observeerde voor het eerst gevallen van de zogenaamde "aangeboren woordblindheid" in 1895. De kinderen die hij onderzocht, konden geen woorden of afzonderlijke letters lezen. Hoewel er destijds geen tekenen van hersen- en / of orgaanschade werden gevonden, gaven de doktersrecords aan dat de kinderen uit gezinnen met een laag talent kwamen. Daarom werd aangenomen dat "aangeboren woordblindheid" het gevolg is van een aangeboren of erfelijke hersenafwijking.

Ranschburg was de eerste opvoeder die in 1916 de term dyslexie uit zijn werk bedacht. Conceptueel stelde hij dyslexie gelijk aan slecht lezen en wees op een hogere mate van achterlijkheid in de intellectuele ontwikkeling van een kind. Deze ontwikkelingsachterstand manifesteert zich tussen de leeftijd van 6 en 8 jaar, soms ook later door het onvermogen van het kind om voldoende leesvaardigheid te verwerven. Als gevolg van de definitie van Ranschburg werden kinderen met leesproblemen tot na de Tweede Wereldoorlog doorverwezen naar secundaire scholen.
In het algemeen moet worden opgemerkt dat in de periode voor, tijdens en na de Tweede Wereldoorlog het onderzoek naar dyslexie grotendeels is verdwenen. Waar in die jaren bijvoorbeeld in de VS werd nagedacht over een genetische aanleg, was dit vanwege de toen heersende opvattingen bijna volledig uitgesloten.

In 1951 nam Maria Lindner de discussie over dyslexie weer op en probeerde Ranschburgs definitie te weerleggen. In tegenstelling tot haar voorgangers onderzocht ze de intelligentie van de kinderen die niet goed konden lezen. Zij was het die dyslexie opnieuw definieerde als een partiële prestatiestoornis: ze begreep dyslexie als een bijzondere zwakte bij het leren lezen, en indirect ook bij het schrijven met een relatief goede intelligentie. Voor hen betekende een gedeeltelijke prestatiestoornis of een speciale zwakte dat geen van de andere schoolgebieden merkbare problemen had. Lindner gaf ook voor het eerst aan dat de zwakte niet beperkt hoeft te blijven tot lezen, maar dat ook de spelling kan worden aangetast. Anders dan voorheen werden de leefomstandigheden van het kind nu nader bekeken. Als gevolg van de integratie van intelligentie sluit Lindners definitie van alle zogenaamde "leerstoornissen" alle "dyslectici" uit. Dyslexie kan dus ook in combinatie met hoogbegaafdheid worden overwogen.

Op basis van Lindner zijn veel pogingen gedaan om informatie te krijgen over de oorzaak van het ontstaan van dyslexie. Verschillende onderzoeksrichtingen hadden verschillende verklaringen. Enerzijds is geprobeerd om oorzaken te vinden in het pre-, peri- en postnatale gebied, d.w.z. eventuele problemen voor, tijdens en na de bevalling; anderzijds werden vooral linkshandigen als 'risicovol' beschouwd, aangezien ze afwijken van de dominante rechtsstaat.
Andere onderzoeksgroepen beschouwden spellingprestaties daarentegen in grote mate als afhankelijk van de omgeving, aangezien ze in hun reeks experimenten ontdekten dat kinderen met spellingsproblemen vaak tot de lagere klasse behoorden. Het niveau van intelligentie speelde in deze fase van de dyslexiebeweging altijd een doorslaggevende rol. Er werd een limietbereik voor "normale intelligentie" gedefinieerd, dat in het bereik van 85-115 lag.

De definitie van Lindner vond ook zijn weg in bijna alle LRS-decreten in de schoolsector, waarbij de definitie van Ranschburg bijna volledig werd geschrapt. De innovaties leidden echter tot een echte "dyslexieboom", die op zijn beurt een "anti-dyslexiebeweging" op gang bracht. Vertegenwoordigers van deze beweging beschuldigden de verantwoordelijken van het verhullen van tekortkomingen in de schoolsector met een leerstoornis vergelijkbaar met die van ziekte. Dyslexie werd beschreven als een constructie die alleen probeerde af te leiden van slechte schoolcijfers. De belangrijkste reden voor deze claim was onder meer dat men DE oorzaak als zodanig niet kon vinden. Zo werden andere kinderen keer op keer dyslectisch - afhankelijk van het type onderzoek.