Dyscalculie

Synoniemen in bredere zin

• Rekenkundige zwakte
• Arithmasthenia
• Acalculie
• Leerstoornis in wiskunde
• Leermoeilijkheden in de wiskundeles
• Problemen met wiskunde

definitie

De voorwaarde "Dyscalculie" komt uit het Grieks. Het voorvoegsel "dys" betekent moeilijk, moeilijk, "kalkulie" betekent aan de andere kant: berekenen, overwegen, overwegen.
Net als bij de Dyslexie dyscalculie is een Gedeeltelijke aandoeningdat kan voorkomen bij normale of bovengemiddelde intelligentie. Dyscalculie omvat problemen in elementaire wiskunde, zoals elementaire rekenkunde.

De Differentiatie van dyscalculie is vaak moeilijk omdat rekenproblemen zich ook voordoen bij kinderen met algemeen slechte prestaties en problemen bij andere vakken die niet echt onder de dyscalculie vallen.

Vergelijkbaar met dyslexie, dat slechts een deel is van de LRS (= lees- en schrijfstoornis) hetzelfde geldt voor dyscalculie en rekenkundige zwakheden. Zwakke punten in lezen en spellen omvatten het hele probleemgebied bij lezen en spellen. Ook problemen in andere schoolgebieden zijn mogelijk.
Het hele complex van problemen in de wiskunde kan worden herkend als een zwakheid in rekenvaardigheid. Net als bij zwakke punten in lezen en spellen, zijn er nog meer problemen denkbaar op andere leergebieden. Bij dyscalculie zijn de problemen beperkt tot het deelgebied wiskunde. Net als bij dyslexie spreekt men van een partiële prestatiestoornis of partiële prestatiezwakte.

frequentie

Veel kinderen hebben problemen met rekenen (wiskunde in het algemeen), slechts enkele, naar schatting 5 - 10%, vallen in de categorie van dyscalculie.
De kwestie van de genderverdeling kan niet duidelijk worden beoordeeld. Studies die de genderverdeling onderzochten, kwamen tot verschillende conclusies.

geschiedenis

De inhoud van wiskundelessen en de manier van lesgeven is door de eeuwen heen ontwikkeld. De oorsprong van alle computers kan al in de 3e eeuw voor Christus worden gevonden onder de oude Egyptenaren net zoals onder de Babyloniërs. In het begin volgde computers strikt regels zonder een specifiek waarom in twijfel te trekken. De vraag waarom is steeds belangrijker geworden en is tegenwoordig van bijzonder belang - vooral nadat de resultaten van het PISA-onderzoek zijn gepubliceerd.
Klik op voor meer informatie over de historische ontwikkeling Geschiedenis van de wiskunde.

oorzaken

Net als bij zwakke punten in lezen en spellen en bij dyslexie, wordt hier ook een multi-causale benadering gebruikt. Dit betekent enerzijds dat de oorzaken van de rekenproblemen breed zijn en vooral onderling samenhangend.

1. Sociale factoren:

• Oorzaken in de gezinsomgeving (conflicten in de gezinsomgeving, culturele verschillen, gebrek aan ervaring, ongunstige leefomstandigheden)
• Oorzaken op schoolgebied (bijv. Tekortkomingen in de schoolorganisatie, relatie tussen leraar en leerling, enz.)
• neurotische - psychogene oorzaken (bijv.: angst, angst - afweermechanismen, agressief gedrag, apathie)

2. Grondwettelijke oorzaken:

• Bewijs van genetische overerving
• Minimale cerebrale disfunctie (MCD)
• Bewijs van een andere organisatie van cerebrale activiteit
• Zwakke punten van perceptie
• geslachtsverschillen
• Ontwikkelingstekorten
• Slecht rekenen door gebrek aan oefening

Lees meer over het onderwerp leerstoornissen bij kinderen

Symptomen

Symptomen zijn altijd van individuele aard en dit is vaak het probleem in de context van vroege detectie van leerproblemen. Het resultaat is dat de lijst niet moet worden opgevat als een volledige catalogus, waarvan de symptomen bij elk kind terug te vinden zijn. De volgende lijst is alleen bedoeld om te laten zien welke symptomen kunnen optreden. Het is aan u om te beslissen of ze op uw kind van toepassing zijn.

Oorzaken op het gebied van sociale en gezinsomstandigheden:

• gebrek aan doorzettingsvermogen en motivatie om te presteren
• slechte werkhouding
• taalproblemen
• gebrek aan zelfvertrouwen
• ...

Oorzaken op schoolgebied:

• Faalangst
• te laag / te hoog prestatieniveau
• gebrek aan scholing
• Lacunes op het gebied van elementaire rekenkundige bewerkingen (ook: onvoldoende vermogen om een ​​feit te begrijpen en te doordringen: hardnekkige toepassing van aangeleerde mechanismen zonder het principe te hebben begrepen
• Training van subjectieve algoritmen
• ...

Oorzaken op neurotisch - psychogeen gebied:

• Angst / gebrek aan zelfvertrouwen
• Verdedigingsmechanisme
• Agressief gedrag
• Apathie / desinteresse
• ...

Oorzaken op constitutioneel gebied (zie hierboven):

• Motorische afwijkingen
• Mentale blokkades
• visuele waarnemingsstoornissen
• Moeilijke informatieverwerking: spraak, perceptie, denkfunctie en / of geheugenzwakte of verminderde motorische vaardigheden.)
• Moeilijkheden op het gebied van automatisering (geautomatiseerd oefenen is een essentieel gebied in wiskundelessen)
• ...

Basis rekenkunde

Fouten die zich op wiskundig gebied manifesteren, kunnen divers zijn. Vaak blijkt echter bij wiskundig zwakke kinderen dat ze langer dan andere kinderen aan de perceptie gebonden zijn en dus langer de concrete, actieve structuur van een operatie moeten internaliseren.
Vooral in de eerste twee schooljaren, waarin de getallenreeksen (tot 20, later tot 100) worden uitgewerkt door optellen en aftrekken, later ook door vermenigvuldigen en delen en de systematische structuur van het decadale systeem wordt geïnternaliseerd, is het actieniveau een essentieel element in de opbouw van de wiskundig begrip van elk kind.
De vier elementaire rekenkundige bewerkingen zijn bijzonder gemakkelijk te verwoorden ...

Andere termen om de elementaire rekenkundige bewerkingen te verduidelijken

• toevoeging
  • Toevoegen
  • vouwen
  • compleet
  • duwen
  • deze omvatten
  • vermenigvuldigen
  • ...
• aftrekken
  • afhalen
  • wegdoen
  • wegduwen
  • terug tellen
  • Verminderen
  • ...
• vermenigvuldiging
  • ... keer zoveel
  • verenig gelijke hoeveelheden
  • vergroten
  • ...
• afdeling
  • opsplitsen
  • verdelen
  • ...

... en voer het actief uit:

Op dit niveau blijft een slecht gecijferd kind langer, waarbij elk kind de gelegenheid moet krijgen om bij problemen ter verduidelijking naar materiaal te verwijzen (terugkeer naar het enactieve niveau).
Alleen door een consistente penetratie van de elementaire wiskundige rekenkunde en de mogelijkheid om deze wiskundige problemen met verschillende materialen op te helderen, bieden de kinderen de mogelijkheid tot begrip en niet alleen de mogelijkheid om wiskundige regels en wetten dom toe te passen. Alleen degenen die hebben begrepen WAAROM zijn in staat om in verschillende situaties (feitelijke taken) keer op keer rekenmethoden te gebruiken en deze uit te breiden naar andere nummerreeksen (op de basisschool: natuurlijke getallen tot een miljoen).

Met behulp van verbalisatie en handelen kunnen de denkfouten van het kind in een vroeg stadium (op het niveau van actief handelen) worden herkend en gecorrigeerd. Laat uw kind beschrijven hoe hij tot de oplossing is gekomen en laat zijn manier van denken toe, zolang er maar goed over nagedacht is. Als het te ingewikkeld is, kunt u uw kind natuurlijk duidelijk maken dat er eenvoudiger manieren zijn om het naar zijn doel te leiden - misschien ook veiliger. Maar geef hem nooit het gevoel dat zijn rekenkunde “volkomen idioot” of “totaal verkeerd” is. Ook hier maakt het geluid de muziek en kan het beslissen of uw kind het goedbedoelde advies accepteert.
Pas als het kind heeft begrepen hoe computationele processen in actieve (actieve) interactie 'werken', kan men doorstromen naar het iconische en symbolische niveau. In sommige gevallen is het ook aan te raden om de enactieve en iconische niveaus te combineren in het geval dat het actieniveau lange tijd stil moet staan.

In de omgeving Symptomen van dyscalculie leer meer over de verschillende soorten fouten en de veelgemaakte fouten die studenten maken op het gebied van basisrekenen. Tips om met deze fouten om te gaan en manieren om uw kind basishulp te bieden, vindt u op de pagina Vroege detectie van zwakke punten in rekenvaardigheid.

Overzicht

In de discussie over de term dyscalculie wordt vaak gevraagd om het helemaal zonder te doen en het te veranderen via de terminologie "Moeilijkheden bij het leren rekenen" te vervangen, omdat labelen, stigmatiseren of zelfs pathologiseren moet worden vermeden.
Het is belangrijk naast de oorzaken in het basale gebied (aangeboren en neuropsychologische oorzaken) ook rekening houden met de sociaal-culturele en gezinsomstandigheden, omdat de schoolfactoren en de emotionele problemen van een kind kunnen en moeten worden meegenomen in het oorzakenonderzoek. Dit betekent dat de afbakening van dyscalculie van andere problemen in de wiskundeles passend is ICD 10 kan plaatsvinden, maar andere belangrijke componenten van het grondoorzakenonderzoek moeten worden meegenomen, aangezien deze erg belangrijk kunnen zijn voor de therapie.
EEN Vroegtijdige opsporing van het probleem staat centraal. Naast ernstige wiskundige problemen kunnen symptomatische secundaire symptomen (abnormaal gedrag enz.) Een kleinere impact hebben.
Vanwege de verschillende oorzaken, die op hun beurt verschillende symptomen veroorzaken, zou men dat moeten doen Therapie altijd individueel op maat worden gemaakt. Individuele therapieën hebben daarom de voorkeur boven elke groepstherapie, aangezien tijdens de therapie altijd verdere diagnoses moeten worden gesteld en de therapie dienovereenkomstig moet worden aangepast.
Naast de individuele therapie kunnen verdere therapeutische benaderingen nodig zijn (zie hieronder).

Definities voor begrip

Foutanalyse:
Het is belangrijk om begrijp hoe het kind denkt. Het begrijpen van het denkpad is een eerste stap om de zogenaamde "subjectieve algoritmen" uit te schakelen en te vervangen door "juiste" oplossingen.

Visie:
Er is tijd, geduld en geschikt materiaal nodig om de subjectieve algoritmen als het ware de eigen oplossingen van een kind te vervangen door gemeenschappelijke oplossingen. De behoefte aan intuïtie is gebaseerd op de betrokkenheid van meerdere zintuigen. De BEGRIJPEN in de zin van actief doen speelt hier een belangrijke rol, aangezien niet alles gebeurt en moet worden bereikt in de verbeelding van het kind. Afhankelijk van de thematische focus zijn er verschillende manieren om ernaar te kijken. Enkele veel voorkomende materialen voor de actieve (werkende) penetratie van individuele gebieden worden hieronder genoemd.