Leerproblemen-De-

Symptomen van dyslexie

Symptomen van abnormale lees-, schrijf- en spellingsvaardigheden

Synoniemen in bredere zin

Geïsoleerd of omschreven L.es- R.echt schrijvenszwakte, dyslexie, dyslexie, dyslexie, L.es- R.echt schrijvensstoornis, LRS, L.es- R.echt schrijven S.zwakheid, L.es- R.echt schrijven S.stoornis, gedeeltelijke beperking, gedeeltelijke beperking

Veelvoorkomende typefouten

Dyslexie, dyslexie.

definitie

In tegenstelling tot de andere leerinhouden wordt onder dyslexie verstaan slechte prestaties bij het lezen, schrijven en spellen; andere schoolgebieden hebben deze gedeeltelijke prestatiezwakte Niet (alleen secundair) getroffen. Klassieke dyslectici hebben een normale tot bovengemiddelde intelligentie. Deze intelligentie staat in contrast met de prestaties op de deelgebieden lezen, schrijven en spellen.

Steeds weer is het moeilijk om klassieke dyslexie te onderscheiden van lees- en schrijfproblemen (LRS). Symptomatisch lijken ze soms erg op elkaar. Een van de belangrijkste onderscheidende kenmerken is de discrepantie tussen intelligentie en prestaties op de genoemde gebieden. Het valt ook op dat andere schoolgebieden geen last hebben van dit probleem. Een “klassieke dyslectische” kan dus goed presteren in andere vakken, zoals wiskunde.

Voor het slagen van een therapie is het van belang dat symptomen van dyslexie vroegtijdig worden herkend en zo spoedig mogelijk een diagnose dyslexie wordt gesteld. In het kader van diagnostiek moet er altijd voor worden gezorgd dat de testprocedures een eerste indicatie geven van de te financieren gebieden (= financieringsdiagnostiek).

Symptomen van abnormale lees-, schrijf- en spellingsvaardigheden

De symptomen van abnormale lees-, schrijf- en spellingsvaardigheden zijn gevarieerd. Algemene fouten worden meestal geanalyseerd en toegewezen aan de respectieve probleemgebieden, die vervolgens specifiek worden aangepakt en getraind in de loop van de therapie.
Het mag echter niet uit het oog worden verloren dat de probleemgebieden op het gebied van lezen en spellen ook, en soms zelfs in het bijzonder, terugkomen in het gedrag van kinderen. De mate waarin de symptomen optreden bij de individuele kinderen hangt altijd af van de psyche en kracht van het kind.

Er kan onderscheid worden gemaakt tussen:

De belangrijkste manifestaties van dyslexie
De secundaire manifestaties van dyslexie

Primaire manifestaties

Primaire manifestaties komen vooral tot uiting in de lees- en (spelling) prestaties van het kind. Elke individuele “discipline” kan vanuit verschillende invalshoeken worden bekeken.

Het hangt bijvoorbeeld af van de Leesvaardigheid (formeel aspect), de leessnelheid en de Aantal fouten aan, maar ook aan Soorten fouten (kwalitatief aspect), begrijpend lezen (inhoudelijk aspect), net als de Stress en formulering (esthetisch aspect) zijn onmisbaar bij het evalueren van de leesprestaties.

Het is vergelijkbaar met schrijven. Het inhoudelijke aspect is te zien in het geschreven uitdrukking van een kind.
De primaire manifestaties omvatten ook de Fout systeemwiens typologie anders wordt behandeld.

Defecten gesorteerd op uiterlijk (fenomenologische fouttypologie; beschrijvende (= beschrijvende) foutgroepering)

Weglatingen van woorden: Er worden geen hele woorden geschreven
Omissies: Er worden geen verschillende (enkele) letters van een woord geschreven
Woord toevoegingen: Er worden hele woorden toegevoegd
Toevoegingen: Verschillende (enkele) letters zijn in het woord geïntegreerd
Verwarring van medeklinkers: m in plaats van een n, etc.
Klinker-verwisselingen: Uitwisseling van klinkers, bijv. o in plaats van u, bijvoorbeeld in het woord: en -> ond

Onjuist geïntegreerde fouten (pragmatische, functionele genetische fouttypologie)

Geheugenfouten (problemen zijn op het gebied van geheugen):
De groep miscommunicatie omvat woorden of delen van woorden die vaak verkeerd gespeld zijn.
Perceptiefouten (problemen liggen op het gebied van perceptie):
De groep perceptuele fouten omvat alle schendingen van de spelling van woorden.
De perceptuele fouten zelf worden vaak verder onderverdeeld, bijvoorbeeld in:
- Perceptuele afbraakfouten (WD), bijv .: afwezigheid van individuele geluiden, klinkers (a-e-i-o-u), medeklinkers (= gelijktijdige geluiden);
  ontbrekende duplicatie: kwam in plaats van een kam
  gebrek aan rek (spiegel in plaats van spiegel), toevoeging van enkele klanken, klinkers (a-e-i-o-u), medeklinkers (= gelijktijdige klanken); overbodige verdubbeling (remmer in plaats van shirt),
  onnodig strekken: dichtbij neus in plaats van neus
  Woord lijkt niet op de fonetische afbeelding van het daadwerkelijk gezochte woord (= woordvervorming)
- Perceptuele directionele fouten (WR), b.v. Rotaties (b - d), reflecties (p - q, dwz - eim, reeks letters (Auot - Auto)
- Perceptuele scherpte-fouten (WT), bijvoorbeeld: verwisselingen van klinkers, verwisselingen van medeklinkers (b-p, b-d, f-w, ...)
- Fouten in de algemene perceptie (WG), bijvoorbeeld: reeksen letters die niet de betekenis overbrengen van wat er is geschreven.
- Fouten in de reikwijdte van perceptie (WU), bijv. Het begin of einde van woorden wordt traditioneel vergeten / weggelaten
Regelfouten (problemen liggen op het gebied van regelkennis en toepassing):
- De groep regelfouten omvat fouten die zijn gemaakt omdat bepaalde spellingsregels niet correct worden toegepast of over het algemeen onbekend zijn. Dit omvat de "klassieke" spelfouten, in de vorm van fouten in hoofdletters en kleine letters, fouten als gevolg van onjuiste afleiding van de woorden (woordfamilie / woordstam), enz.

Secundaire manifestaties

Secundaire manifestaties omvatten alle reacties van het kind op lees- en spellingszwakte / dyslexie en dus alle reacties op de hierboven beschreven primaire manifestaties. Dit heeft vooral invloed op de psychische toestand van het kind, maar ook op zijn gedrag.
Studies die de ontwikkeling van kinderen met lees- en schrijfmoeilijkheden of dyslexie (partiële prestatiezwakte) door de jaren heen hebben onderzocht, beschrijven drie verschillende ontwikkelingscursussen.

Kinderen vertonen een aanzienlijke verstoring van werk en sociaal gedrag.
De zwakte in lezen en spellen heeft (geen) effect op het gedrag van het kind.
De zwakte bij het lezen en schrijven veroorzaakt ernstige psychische stoornissen.

Het derde aspect wordt hier kort besproken. Hier kunnen op hun beurt weer verschillende cursussen worden bepaald. De achtergrond van deze ernstige psychische stoornis is meestal de frustratie die zich in de loop van de tijd ontwikkelt. Kinderen gaan in de regel graag naar school en zijn bereid en gemotiveerd om te leren. Door constant falen ontstaat echter geleidelijk een vicieuze cirkel waaruit het kind daadwerkelijk wil ontsnappen. Deze uitbraakpoging kan op verschillende manieren plaatsvinden. Enerzijds zijn er kinderen die hulp bij zichzelf zoeken, dat wil zeggen, proberen zichzelf te beschermen door zichzelf af te schermen van de buitenwereld.Hier wordt duidelijk dat buitenstaanders een belangrijke rol spelen. Constante motivatie en aanmoediging is vereist, niet: uitschelden en fouten maken!

Kinderen proberen via verschillende mechanismen uit de vicieuze cirkel te ontsnappen:

Het kind trekt zich in zichzelf terug, bang voor verder falen. Deze variant kan gepaard gaan met ernstige psychische problemen, zoals eet- en slaapstoornissen of zelfs depressieve stemmingen.
Het kind gedraagt zich bewust kinderachtig of valt op door ander gedrag (agressief en / of vijandig). Het probeert zijn verworvenheden in het geschreven taalgebied te verbergen door middel van opvallend gedrag.
Het kind bouwt een afwijzende houding op en probeert zich, soms met de meest fantasierijke ideeën, te kronkelen over samenwerking, bijscholing etc. Hiervoor vindt het zelfs witte leugens uit

Kinderen die actiever reageren op deze mislukkingen, vallen ook meer op in de sociale omgeving. De kinderen verdedigen zich uit alle macht tegen de druk die de omgeving op hen uitoefent. De permanente Ervaringen van mislukking worden niet geaccepteerd door het kind. Om de nodige aandacht te krijgen, komt het voor als een klassenmisdadiger of iets dergelijks. qua uiterlijk. Die kinderen merken vaak niet dat deze aandacht dan niet gepaard gaat met sociale herkenning, maar eerder dat dit gedrag meer op één lijkt Buitenstaander positie ontwikkelde. Een differentiatie naar de symptomen van ADD / ADHD kan in veel gevallen moeilijk zijn.
Hoe dan ook de kinderen proberen hun mislukkingen te compenseren. Het doorbreken van deze vicieuze cirkel, die steeds heviger wordt, is meestal alleen mogelijk met hulp van buitenaf. Zelfs in het geval van een "gediagnosticeerde" hoogbegaafdheid kunnen blijvende faalervaringen blijvende gevolgen hebben. In deze gevallen wordt vaak niet aangenomen dat een hoogbegaafd kind in staat is tot 'klassieke' dyslexie. Zo'n kind krijgt dan vaak te maken met opmerkingen als: "Dat moet je weten!", "Dat kan niet!" etc .. Dit frustreert op zijn beurt het kind enorm, zodat twijfels aan zichzelf niet ongewoon zijn en een niet-gediagnosticeerde dyslexie in de zin van een gedeeltelijke prestatiezwakte, zelfs als die aanwezig is Hoogbegaafdheid kan leiden tot onwil en frustratie op school.