Leerproblemen-De-

Diagnose van dyslexie

Synoniemen in bredere zin

Synoniemen in bredere zin

Dyslexie, dyslexie, dyslexie geïsoleerde of begrensde lees- en spellingszwakte, LRS, lees- en spellingsstoornis, gedeeltelijke prestatiezwakte, gedeeltelijke prestatiestoornis.

definitie

Onder één Dyslexie men begrijpt specifieke zwakheden die zich alleen manifesteren bij het lezen en (spelling) schrijven, hoewel er geen verslechtering van de intellectuele ontwikkeling kan worden vastgesteld, dus we hebben een normale tot bovengemiddelde intelligentie.

De diagnose dyslexie is meestal het resultaat van observaties waaruit blijkt dat er problemen zijn met de geschreven taal die niet te wijten zijn aan onvoldoende onderwijs en die alleen betrekking hebben op lezen, schrijven en spellen.

Een specifieke diagnose moet daarom een zijn nauwkeurige observatie van het kind en zijn prestaties zijn voorafgegaan. Symptomen zijn altijd van specifieke aard, wat betekent dat niet alle symptomen altijd op een kind van toepassing hoeven te zijn. Omgekeerd kan een lijst van symptomen nooit beweren volledig te zijn, aangezien er altijd nieuwe symptomen kunnen optreden.

In de regel kunnen echter de volgende symptomen worden waargenomen bij dyslectische kinderen:

langzame en stagnerende lezing
Problemen met het herkennen en benoemen van letters
verwarrende letters, hetzij vanwege hun gelijkenis qua uiterlijk b - d - p - q (ruimtelijke positie) of vanwege hun vergelijkbare geluid (d - t, g - k, b - p, ...)
raden en dus verwarrende woorden
Problemen met het herhalen van lange woorden (bijv. Locomotief, scheepskapitein, vuurtorenwachter, ...)
eigen taalproblemen
Problemen met het samen malen van letters en geluiden
Veel spelfouten, die moeten worden onderzocht als onderdeel van de diagnose en toegewezen aan probleemgebieden.
Problemen met het schrijven van klankgetrouwe woorden (= woorden die je schrijft terwijl je ze uitspreekt, bijvoorbeeld bloem) na het dicteren (klanksynthese).
...

diagnose

Analoog aan de historische verandering in het begrip dyslexie zijn ook verschillen in diagnose merkbaar. Er zijn nog steeds verschillende diagnostische procedures en benaderingen.

In principe komen problemen met lezen en spellen voort uit slechte ervaringen. Dit betekent echter niet dat er sprake is van dyslexie. Om hierover duidelijke uitspraken te kunnen doen, moet nagegaan worden of de problemen niet te wijten zijn aan andere oorzaken (gebrek aan beweging, lichamelijke ziektes, andere leerproblemen, ...).

Vooral wanneer fouttypen (zie definitie) zich opstapelen en andere typische symptomen merkbaar worden, moet er een gesprek plaatsvinden tussen de ouders en de leerkracht. In de regel kunnen de eerste diagnostische procedures op school plaatsvinden. Mochten verdere diagnostische procedures (zoals intelligentiediagnostiek) nodig zijn, dan kan de schoolpsychologische dienst worden ingeschakeld. U kunt echter ook zelf contact opnemen met het pedagogisch centrum bij u in de buurt of met een kinder- en jeugdpsycholoog.

Een diagnostische procedure begint in de regel met een voorgesprek. Tijdens het gesprek kunnen individuele incidenten worden besproken, waardoor conclusies kunnen worden getrokken over de aanwezigheid van een lees- of schrijfzwakte (dyslexie). Dit zijn bijvoorbeeld pre-, peri- of postnatale gebeurtenissen, vroege kinderziektes, gezins- en schoolsituatie, werkgedrag, omgaan met stressvolle situaties, enz.

Gestandaardiseerde testprocedures die informatie kunnen geven over de individuele prestaties van een kind, mogen pas na het eerste contact worden gebruikt. Meestal wordt een intelligentietest en een lees- en spellingstest uitgevoerd.

De diagnostiek is niet alleen bedoeld om de problematiek een naam te geven, maar zorgt er vooral voor dat gerichte en individueel gerichte ondersteuning plaatsvindt. De twee woorden "ondersteuning" en "diagnostiek" resulteren in het samengestelde woord "ondersteunende diagnostiek", waarvan de inhoud hieronder wordt besproken.

Financieringsdiagnose

Onder begeleidende diagnose wordt verstaan een diagnose die zich niet neerlegt bij het stellen van een diagnose, maar ook claimt concrete uitspraken te doen over passende ondersteuning en therapie.

Financieringsdiagnostiek wil voorkomen dat de diagnose "dyslexie" het onderliggende kwaad van alle problemen herkent en laat rusten op de diagnose. Vooral in de jaren '70 en '80, toen dyslexie tot een 'modegril' werd verklaard, bood de diagnose dyslexie een kans om problemen met lezen en spellen te vermijden door aantekeningen enz. Te beschermen.

Men mag in geen geval rusten op een ondersteunende diagnose. Deze specifieke diagnose zou eerder moeten helpen om problemen tegen te gaan door specifieke vormen van lichaamsbeweging. Foutdiagnose evalueert fouten op een speciale manier en wijst ze gestandaardiseerd toe aan de verschillende leer- en ondersteuningsgebieden.

Onderdelen van financieringsdiagnostiek

Zoals eerder vermeld, bestaat het concept van financieringsdiagnostiek uit twee delen van het woord. Enerzijds wordt de nadruk gelegd op een gedifferentieerde diagnose, anderzijds wordt verwacht dat deze diagnose ook gericht uitspraken doet over individueel gerichte ondersteuning.

Financiering + diagnostiek = financieringsdiagnostiek.

Financieringsdiagnostiek omvat:

Een analyse van de basisvaardigheden en een leerobservatie die de eerste typische problemen laten zien (zie hierboven)
Bepaling van problemen en afwijkingen in de ontwikkeling van een kind (pre-, peri-, postnatale problemen, verminderde leesconsumptie binnen het gezin, rolmodelkarakter van de ouders, ...)
Diagnostiek van intelligentie, waarbij ervoor moet worden gezorgd dat intelligentietests worden gebruikt die niet op geschreven taal zijn gebaseerd. Dergelijke intelligentietests worden "non-verbale intelligentietests" genoemd. Ze moeten vermijden dat de intelligentie verminderd wordt weergegeven als gevolg van de bestaande problemen met lezen, schrijven en spellen door de specifieke taak.
Het bepalen en vastleggen van de huidige staat van taal-, lees- en spellingontwikkeling met behulp van gestandaardiseerde testprocedures
Vergelijking van de waarden van de gestandaardiseerde testprocedures, i. het vergelijken van de scores van de intelligentietest met de scores van de lees-, taal- en spellingtests.

De eerste vermoedens kunnen afkomstig zijn van de leraar of de ouders. Het is dan aan te raden om een gesprek te voeren tussen ouders en leerkracht waarin problemen en het leergedrag van het kind worden besproken en besproken. Helaas kunnen leraren niet alle testprocedures uitvoeren, waarvan we denken dat het nuttiger zou zijn om de financiering effectiever te richten. Hoewel de kritiek dat het oordeel van de leraar te subjectief is en daardoor op sommige plaatsen twijfelachtig is, geeft de diagnose door de schoolpsychologische dienst of een kinder- en jeugdpsycholoog meestal alleen inzicht in het presteren van het kind in relatie tot de taak en de Moment van uitvoering van de test. Ze zijn vaak onderhevig aan de kritiek dat ze ‘blind voor de situatie’ zijn en dus, ondanks alle objectiviteit, onvoldoende rekening houden met de individualiteit van het kind. de verdere diagnostische maatregelen worden vervolgens besproken.

Analyse van basisvaardigheden

Basisvaardigheden zijn de fundamenten die van bijzonder belang zijn voor het verwerven van de geschreven taal.
Met betrekking tot het verwerven van lees- en (spellings) schrijfvaardigheid zijn dit onder meer:

fijne motoriek (= weten hoe een woord wordt geschreven en hoe je deze kennis kunt gebruiken)
Mogelijkheid om klanken te analyseren (klank = letters die in het woord worden gesproken, die in tegenstelling tot spelling (A, Be, Ce, ...) alleen worden uitgesproken zoals ze in het woord worden gebruikt: BAUM - B AU M, waarbij B niet wordt gebruikt als BE , AU wordt niet gesproken als A en U, M wordt niet gesproken als EM)
auditieve onderscheidingsvaardigheden (vermogen om zelfs kleine verschillen met de oren waar te nemen, bijvoorbeeld in de geluiden: b-d, g-k, ... of in woorden: broek - konijn, enz.)
Kinesthetische onderscheidingsvaardigheden (= vermogen om bewegingen uit te voeren en waar te nemen. Op het gebied van schriftelijke taalverwerving gerelateerd aan de fijne bewegingen van het spreekapparaat, bijvoorbeeld bij het lezen of schrijven, wat in de eerste keer meestal altijd gebeurt via luide of zachte articulatie)

Het overwinnen / minimaliseren van individuele probleemgebieden is des te waarschijnlijker naarmate u eerder een mogelijke beperking ontdekt. Dit komt door het feit dat de cruciale fasen van de taalontwikkeling van kinderen nog niet zijn afgerond. Een manier om taalgerelateerde perceptielijnen te diagnosticeren is bijvoorbeeld die van Breuer / Weuffen ontwikkelde "Verbosensomotorische differentiatietests", waardoor zowel de optische en kinesthetische als de melodische en ritmische basiscomponenten van het kleuter- en / of schoolkind in de beginlessen kunnen worden gecontroleerd. Dit is geen test voor de classificatie van bepaalde ontwikkelingsniveaus, maar een test die het individuele niveau van spraakperceptie bepaalt.

Intelligentie diagnostiek

Dyslexie (gedeeltelijke prestatiezwakte) impliceert een normale tot bovengemiddelde intelligentie. Problemen ontstaan geïsoleerd op het gebied van lezen en spellen. Hoogbegaafdheid kan niet worden uitgesloten, zeker niet als dyslexie overheerst.

Welke intelligentietest wordt gebruikt om intelligentie te meten, is anders. Aangezien het intelligentiequotiënt als zodanig geen algemeen geldende maatstaf is, maar alleen het huidige niveau van intelligentie weergeeft met betrekking tot een specifieke testprocedure, moet in een deskundigenrapport worden vermeld welke procedures zijn gebruikt.

Omdat er heel veel verschillende methoden zijn om het intelligentiequotiënt te bepalen en dus de intelligentie en het individuele ontwikkelingsniveau te meten, worden hier slechts enkele testmethoden als voorbeelden besproken. Enerzijds komt dit door het vrij veelvuldig gebruik van de HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) en de CFT (Culture Fair Intelligence Test).

De HAWIK toetst praktische, verbale en algemene intelligentie met behulp van verschillende subtests, zoals: beeldaanvullingen, algemene kennis, rekenkundig redeneren, etc.

De CFT meet het individuele vermogen van een kind om regels te herkennen en bepaalde kenmerken te identificeren. Het meet ook de mate waarin het kind in staat is problemen non-verbaal te begrijpen en op te lossen. In totaal bestaat de test uit vijf verschillende subtests.

Spellingsdiagnostiek

Er zijn veel verschillende tests om een spellingcontrole uit te voeren. Hoewel veel van deze testmethoden al meer dan 10 jaar worden gebruikt, zijn ze niet noodzakelijk verouderd, maar zijn ze herhaaldelijk aangepast en aangepast door middel van nieuwe edities.
De verschillende testprocedures zijn aangepast aan het respectieve prestatieniveau. Dit betekent: Er is een bepaalde testprocedure die qua moeilijkheidsgraad vergelijkbaar is met de individuele graadniveaus. In de regel geeft het nummer achter de naam aan voor welk schooljaar de procedure geschikt is.

Voorbeeld: DRT 2 betekent Dignostische spellingstest voor het tweede schooljaar, waarbij de meest geschikte tijd voor het uitvoeren van een test precies wordt bepaald. In het huidige voorbeeld zijn dit de laatste twee maanden van het tweede schooljaar en de eerste twee maanden van het derde schooljaar.

Diagnostiek lezen

Net als op het gebied van spelling, analyseert de leesdiagnostiek de fouten die in de verschillende leesgebieden zijn gemaakt. Naast het voorlezen van woorden moet ook aandacht worden besteed aan het vermogen om de tekst te begrijpen.

Het leesvermogen kan onderverdeeld worden in verschillende deelgebieden, die de ervaren lezer automatisch en dus onbewust aanstuurt. We hoeven bijvoorbeeld niet langer elk geluid (combinatie van gesproken letter / gesproken letter) te analyseren en te benoemen om een woord te lezen. Ervaren lezers herkennen bijvoorbeeld bepaalde klanken en woorden in één oogopslag en benoemen ze uit het hoofd.

De volgende tabel geeft informatie over vroege diagnostische maatregelen om problemen op het gebied van lezen te interpreteren. Ze kunnen in het eerste schooljaar worden gebruikt, maar de kinderen moeten de eerste maanden de kans krijgen zich te ontwikkelen. Voor sommige kinderen is het niet gemakkelijk om aan het leesproces te beginnen; met de nodige oefening en gewoonte kunnen aanvankelijke moeilijkheden vaak snel in perspectief worden geplaatst. Uiteraard dient de ontwikkeling vroegtijdig en begeleidend gevolgd te worden. Hier moet een waarschuwing worden gegeven tegen het te snel toewijzen van problemen!
Volgens het financieringsdiagnostiek kunnen problemen altijd concreet worden aangepakt door middel van de leerprocesobservatie, zonder eerst uitgebreide diagnoses te stellen.

Diagnostische deelgebieden lezen

Visuele analyse
- Mogelijkheid om individuele letters te herkennen, zowel op zichzelf als binnen een woord
- Mogelijkheid om overeenkomende paren te vinden in hoofdletters en kleine letters (bijvoorbeeld: toewijzing van M en m)
- De mogelijkheid om de letters te vinden die een woord moet vormen vanuit een verwarring van letters
- Mogelijkheid om signaalgroepen zoals woordstammen etc. te herkennen
- Herken woorden uit een reeks op elkaar lijkende woorden
- ...
Toewijzing van klankbrief
- De letters kunnen herkennen en uitspreken
- Mogelijkheid om de klinkers a, e, i, o, u te noemen
- Mogelijkheid om de medeklinkers uit te spreken
- Mogelijkheid om de dubbele (mm, nn, ll, ...) en umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Auditieve analyse
- Mogelijkheid om het geluid aan het begin te herkennen en te reproduceren
- Mogelijkheid om de klank in een woord te herkennen en te reproduceren
- Mogelijkheid om het geluid aan het einde van een woord te herkennen en weer te geven
- Mogelijkheid om vergelijkbaar klinkende geluiden te onderscheiden (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Auditieve visuele analyse
- zie visuele analyse, met het verschil dat de visuele bevindingen ook moeten worden genoemd
Geluidssynthese
- Mogelijkheid om sympathische en vocale klanken te combineren (la - le - lu - li, ...)
- Mogelijkheid om letters te verbinden om woorden te vormen
- Mogelijkheid om woorden te lezen waar medeklinkers zich opstapelen
- ...
(zinvol) lezen
- Mogelijkheid om een woord te matchen met de juiste afbeelding
- Mogelijkheid om de juiste afbeelding aan een zin toe te wijzen. Mogelijkheid om ontbrekende details in de afbeelding toe te voegen op basis van een gelezen zin (lees - verf - bladen, ...)
- Mogelijkheid om eenvoudige korte teksten intelligent te lezen
- De mogelijkheid om wat je hebt gelezen in je eigen woorden uit te drukken
- Vermogen om buitenlandse teksten volledig te begrijpen
- ...

Net als op het gebied van spelling zijn er gestandaardiseerde testprocedures die de leesprestaties onderzoeken. Daarnaast levert het leesgedrag van een kind in het dagelijks leven ook waardevolle en belangrijke informatie op. Een gestandaardiseerde testprocedure is bijvoorbeeld niet absoluut noodzakelijk om het vermogen om tekst te begrijpen te controleren. Dit vermogen kan al in het eerste schooljaar met eenvoudige procedures worden geanalyseerd. Dit zijn bijvoorbeeld de zogenaamde lees-schildervellen, waarin het kind wordt gevraagd een zin voor te lezen en ontbrekende voorwerpen toe te voegen door te schilderen. Woordbeeldopdrachten leveren ook de eerste conclusies op over het vermogen van een kind om tekst te begrijpen. Inmiddels zijn er ook voor de middelbare schooljaren aanvullende taken ontwikkeld die het begrip van de tekst bepalen.

Overzicht

Het oordeel "dyslexie" is geen diagnose om op te rusten. Op een speciale manier is het nu vereist dat de diagnose wordt gevolgd door een geschikte en succesvolle therapie. Hierdoor kan na een eerste inventarisatie in eerste instantie bekostiging plaatsvinden in overeenstemming met de diagnostische resultaten, maar moeten ook de bekostiging en therapie zelf herhaaldelijk diagnostisch gecontroleerd en therapeutisch bijgestuurd worden.

Aangezien de moeilijkheden bij het lezen, schrijven en spellen zich ook uiten op het gebied van algemene ontwikkeling, het vermogen om te socialiseren of in werkgedrag door problemen bij het structureren van taken, die vaak leiden tot totale faalangst of leerblokkades, dient de ondersteunende diagnostiek kindgericht te zijn. worden en worden uitgevoerd door mensen die bij het kind zijn minstens één keer per week samen werk.

Het moet altijd zo worden ontworpen dat het waardevolle informatie over financiering oplevert. Als gevolg hiervan is het Financieringsbehoeften worden keer op keer bepaald en diagnostiek en therapie moeten steeds opnieuw worden aangepast en uitgevoerd.

Uiteindelijk is het ook voor individuele therapie betrouwbaar contact voor het kind van bijzonder belang. Met name het psychologische niveau wordt bij de bekostiging vaak vergeten. Maar het is vooral belangrijk omdat de psyche van het kind wordt beïnvloed door het constante gevoel van mislukking. Iedereen weet dat het gevoel van mislukking ongemakkelijk is en uiteindelijk leidt tot twijfel aan zichzelf.Het gevolg hiervan is vaak dat u deze vervelende situaties probeert te vermijden. Daarom zijn weigeringsattitudes tot aan totale leerblokken niet ongewoon.

Naar onze mening is de Combinatie van school (pedagogiek) en therapeut (psychologie) vertegenwoordigen een goede combinatie. Met haar pedagogische vaardigheden kon de school de specifieke en individuele ondersteuning afdekken met alle didactische maatregelen en methodes, terwijl de therapeutische taak gericht kon zijn op de psyche van het kind. Helaas is de integratie van dyslexie-specifieke ondersteuning in speciale schoolklassen erg moeilijk, aangezien veel kinderen in een klas met bijvoorbeeld 25 kinderen vaak individuele ondersteuning nodig hebben. Het zou mooi zijn als - net als in andere Europese landen - elke leraar in een klas naast een kleinere klasgrootte ook een leraar speciaal onderwijs of een kinder- en jeugdpsycholoog aan zijn zijde had.

Zolang dit niet het geval is, moeten de therapeut en de klassenleraar van tijd tot tijd samenwerkenom de therapie af te stemmen op de schoolvakken en zo school + therapie af te stemmen.