Leerproblemen-De-

Dyslexie of lees- en schrijfproblemen: een conceptuele afbakening

Synoniemen in bredere zin
Diagnose stellen van lees- en spellingsproblemen

Synoniemen in bredere zin

Dyslexie, LRS, lees- en spellingszwakte, lees- en spellingszwakte, lees- en spellingszwakte, dyslexie, dyslexie.

definitie

LRS omvat alle problemen op het gebied van lezen, schrijven en spelling die door verschillende oorzaken tijdens het leerproces kunnen ontstaan. De problemen hoeven niet beperkt te blijven tot het geschreven taalgebied. Dit betekent dat kinderen met algemene schoolproblemen ook last kunnen hebben van slechte lees- en schrijfvaardigheden.

De Dyslexie vertegenwoordigt een speciaal geval van zwakke punten in lezen en spellen. Het omvat kinderen die problemen hebben met lezen en spelling, maar alleen die kinderen wier problemen beperkt zijn tot dit leergebied (gedeeltelijke zwakte in de prestaties) en met al hun schriftelijke taalproblemen boven normaal of ook beschikken over een bovengemiddelde intelligentie. In tegenstelling tot kinderen met een lees- en spellingsstoornis, bij wie het probleem verworven wordt genoemd, wordt bij dyslexie uitgegaan van biogenetische oorzaken.

Met andere woorden: alle kinderen - ongeacht hun intelligentie - kunnen problemen hebben met lezen en spellen, maar alleen die kinderen vallen onder de term "dyslexie" die, ondanks een normale tot bovengemiddelde intelligentie, alleen problemen hebben met lezen, schrijven en spellen.

LRS-definitie

De term 'lees- en spellingszwakte' (LRS) omvat alle mogelijke varianten van problemen op het gebied van lezen en (spelling) schrijven, ongeacht verschillende oorzaken en / of bijwerkingen. Dyslexie vertegenwoordigt een specifiek deelgebied van zwakke punten in lezen en spellen, maar is niet gelijk te stellen met de terminologie.

Dyslexie - definitie

Dyslexie is een partiële prestatiezwakte die uitsluitend betrekking heeft op het gebied van lezen en (spelling) schrijven en ondanks normale tot bovengemiddelde intelligentie optreedt.

Dyslexie - een constructie?

Een construct is het creëren van een term om problemen te beschrijven en ze te verontschuldigen. Er wordt een "ziekte" gedefinieerd die is opgenomen in ICD 10, de internationale classificatie van ziekten, en critici vragen zich af of dit echt nodig is voor financiering.

Ongeacht of er sprake is van dyslexie of LRS, in beide gevallen is er een zogenaamde behoefte aan ondersteuning. Dat betekent: ongeacht oorzaak en intelligentie moet een individueel ondersteuningsplan worden opgesteld, voorafgegaan door een nauwkeurige bepaling van de problemen en tekorten (ondersteunende diagnostiek). Waar bij dyslexie de ondersteuning betrekking heeft op de lees- en spellingsproblemen en idealiter ook op de psychologische belasting, kan een ondersteuningsplan voor een LRS-kind ook onderdelen van andere schoolgebieden omvatten, zoals problemen op het gebied van wiskunde. Dit komt doordat sommige LRS-kinderen niet alleen problemen hebben met lezen, schrijven en spellen, maar over het algemeen als gemiddeld tot ondermaats presteren op school.

In sommige discussies over de term dyslexie vindt men de mening dat het toekennen van een dyslexiediagnose eigenlijk niet belangrijk is, aangezien men de problemen alleen moet begrijpen om ze gericht te kunnen ondersteunen. Of een kind dyslectisch is of niet, doet er niet toe. Met andere woorden: men eist dat problemen - ongeacht oorzaak en toewijzing van ziekte - gericht worden aangepakt en vraagt individuele begeleiding in overeenstemming met de fundamentele problemen voor alle kinderen.

Deze mening is vaak te wijten aan het feit dat dyslexie in vroegere jaren vaak werd gebruikt om slechte cijfers te rechtvaardigen, trouw aan het motto: "Mijn kind kan niet beter presteren, het is dyslectisch."

Het gaat er niet om dat u de "schuld" kunt toewijzen, maar om het kind te helpen in zijn moeilijke situatie en het de steun te geven die het nodig heeft om de problemen te overwinnen of te verbeteren. Iedereen moet voor zichzelf beslissen of de diagnose "dyslexie" expliciet moet worden uitgesproken.

We kunnen instemmen met de eis dat elk kind recht heeft op individuele ondersteuning op basis van zijn of haar individuele startpunt om te leren.

Diagnose stellen van lees- en spellingsproblemen

Een van de manieren waarop u kunt bepalen of u een lees- of schrijfstoornis heeft, is het gedrag van het kind. Kinderen die problemen hebben met lezen, schrijven en spellen hebben dezelfde symptomen als kinderen met dyslexie:

Het voorlezen gebeurt langzaam en aarzelend, daarom lezen ze meestal niet zo graag.
Het herkennen en benoemen van letters levert problemen op.
De klanklettertoewijzing (= de letters een naam geven met de bijbehorende klank, bijvoorbeeld L in plaats van ell) is erg moeilijk.
Op basis van bekende letters wordt een woordskelet gemaakt waarop ze het woord rijmen. Dat betekent: ze raden en verwarren woorden. Vaak raden ze ook de te lezen woorden uit de context van de tekst.
Het herhalen van lange woorden (bv. Locomotief, scheepskapitein, vuurtorenwachter, ...) levert problemen op.
Daarnaast kunnen taalproblemen (stotteren, lispelen, stotteren, ...) optreden.
Het met elkaar vermalen van letters en klanken naar een plek blijkt lastig, vaak worden simpele en bekende woorden hardop voorgelezen.
Het foutloos kopiëren van woorden, zinnen en teksten levert grote problemen op en gebeurt vaak met (veel) fouten (slechte concentratie)
Woorden klankgetrouw schrijven (= woorden die je schrijft terwijl je ze uitspreekt, bijvoorbeeld bloem) na het dicteren (klanksynthese) is ook veel moeilijker vanwege de hierboven genoemde zwakheden. Dit betekent: eenvoudige woorden die klankachtig zijn, zijn niet per se een hulpmiddel bij (correct) schrijven.
Ze hebben veel spelfouten. Deze zijn “getypt”, wat betekent: ze worden diagnostisch onderzocht door ze toe te kennen aan de verschillende soorten fouten.
...

Zoals hierboven al aangegeven, dienen deze intensief onderzocht en geanalyseerd te worden. Meestal wordt dit gedaan door de fouten in categoriegroepen te groeperen. Zeker in de context van de afbakening: dyslexie - LRS dient daarom ook gedifferentieerd te worden: Als er sprake is van een partiële prestatiezwakte en alle andere proefpersonen hebben geen last van deze zwakte, kan men eerder uitgaan van dyslexie. LRS-kinderen hebben meestal niet deze geïsoleerde zwakheden die geconcentreerd zijn in slechts één studiegebied. Op onze website vindt u meer informatie over de symptomen:

Symptomen van dyslexie

Volgens de Bepaling van de soorten foutendie in principe ook met elk dictaat kan worden uitgevoerd specifieke uitspraken over financiering geraakt worden. De implementatie hiervan zou niet alleen een zaak van de school moeten zijn, aangezien de ondersteuningsuren meestal krap zijn en niet alleen worden bezocht door individuele studenten of door een groep studenten met vergelijkbare problemen, maar door een groep studenten met een grote verscheidenheid aan problemen. Dit omvat zowel kinderen met problemen met lezen, schrijven en spelling als kinderen met problemen met rekenen of kinderen met problemen met alleen lezen of schrijven of spelling. Het is buitengewoon moeilijk om al deze kinderen recht te doen in het kader van een bijzondere les en successen laten meestal langer op zich wachten dan wanneer men zich specifiek en exclusief aan één kind kan wijden.

individueel ondersteuningsplan

Op basis van de individuele probleemgebieden van een kind moet een individueel ondersteuningsplan worden opgesteld. Naast de problemen moet dit financieringsplan ook specifieke benaderingen bevatten op het gebied van financiering die in de nabije toekomst moeten worden aangepakt.Dit kan ook het gebruik van buitenschoolse ondersteuning omvatten of het aanbevelen om contact op te nemen met een kinder- en jeugdpsycholoog of onderwijskundig advies. Verschillende problemen met verschillende oorzaakgebieden vragen om verschillende maatregelen!

In het belang van het kind is in ieder geval nauw contact op basis van vertrouwen tussen de ouders en de school (klas- of vakleraar) aan te bevelen. Zodra het begeleidingsplan is opgesteld, dient dit ook met de ouders te worden besproken zodat buitenschoolse maatregelen niet alleen op papier worden aanbevolen, maar ook kans hebben om geïmplementeerd te worden. Zeker als leerkrachten adviseren om naar opvoedingsadviescentra te gaan, wil dat niet zeggen dat de opvoedingsmethodes van de ouders in twijfel worden getrokken. Educatieve adviescentra zijn veelzijdig en kunnen op veel manieren hulp bieden. Last but not least kan het bemiddelen in termen van ondersteuning van de buitenschoolse oefening.

Het is belangrijk dat de huiselijke of andere buitenschoolse vormen van lichaamsbeweging en ondersteuning gebaseerd zijn op de werkmethoden en leerinhouden van de school. Dit heeft als voordeel dat het kind zich niet constant hoeft aan te passen aan veranderende regels en procedures en naast de daadwerkelijke leerproblemen niet met extra problemen te maken krijgt.