Leerproblemen-De-

Oorzaken van dyslexie

Problemen met lezen en spellen als gevolg van ADD / ADHD

Synoniemen in bredere zin

Dyslexie, dyslexie, dyslexie geïsoleerde of afgebakende lees- en spellingszwakte, lees- en spellingsstoornis, LRS, gedeeltelijke prestatiezwakte, gedeeltelijke prestatiestoornis.

Veelvoorkomende typefouten

Dyslexie, dyslexie

definitie

Dyslexie is vergelijkbaar met andere leerproblemen. Er zijn Niet DE ENE oorzaakdie verantwoordelijk kunnen worden gehouden voor de oorsprong van het probleem.

De oorzaken voor de ontwikkeling van dyslexie gevarieerd en in individuele gevallen te bepalen.

In de loop van het dyslexieonderzoek zijn veel oorzaken besproken en in sommige gevallen afgewezen. Tegenwoordig wordt aangenomen dat met betrekking tot de partiële prestatiezwakte dyslexie, die slechts een deel van de kinderen omvat die problemen hebben met lezen en spellen, de oorzaken te vinden zijn in de volgende gebieden.

Op dit punt verwijzen we weer naar de conceptueel onderscheid van de twee gebieden: Dyslexie en LRS. Terwijl de LRS (= lees- en spellingszwakte) alle kinderen omvat met problemen in het geschreven taalgebied, vallen onder de term "Dyslexie" alleen deze Kinderen met een normale tot bovengemiddelde intelligentie die alleen problemen hebben met lezen en spellen. Dyslexie is er dus maar één Sectie de LRS.

Behoefte ongeacht het conceptuele onderscheid alle kinderen ongeacht de oorzaak gerichte en individuele ondersteuning.

Oorzaken - algemeen

Algemene informatie over de oorzaken van dyslexie

Volgens de lange geschiedenis met veel verschillende, soms zelfs tegenstrijdige uitspraken, kunnen oorzaken op verschillende terreinen worden genoemd. In hoeverre ze van toepassing zijn en uiteindelijk een triggerend, begeleidend of versterkend karakter hebben, moet individueel worden beoordeeld.

Er kan onderscheid worden gemaakt tussen:

1. Sociale factoren
2. Grondwettelijke oorzaken

Sociale oorzaken

Oorzaken in het familiegebied

Vooral na de Tweede Wereldoorlog en tot in de jaren zeventig werd de oorzaak vooral gezocht op het gebied van sociale afkomst en opvoeding. Hieraan gekoppeld waren de onderzoeksresultaten in de VS, die de Erfenis hechtte veel belang aan.
Uit onderzoek van Renate Valtin in de jaren zeventig naar de oorzaken van het ontstaan van dyslexie bleek dat er een verband bestond tussen de begeleidende factoren in de thuisomgeving zoals:

de sociale afkomst,
het inkomen,
de woonsituatie (geen eigen kamer)
Leren van een model wordt bemoeilijkt doordat ouders zelf niet of nauwelijks lezen, bijvoorbeeld
School en succes bij het leren worden minder serieus genomen omdat je het zelf hebt ervaren
algemene ondersteuning bij het leren

bestaat, maar dit zijn eerder versterkende factoren dan dat ze gebieden veroorzaken. Deze bevinding is vergelijkbaar met onderzoek naar de oorzaken van aandachtstekortstoornis: de opvoedingsstijl alleen is niet verantwoordelijk voor het ontstaan van het syndroom, maar kan de factoren versterken en, onder bepaalde omstandigheden, therapie moeilijker maken.

Oorzaken op schoolgebied

Nadat de ouders niet honderd procent de schuld konden krijgen, viel de school in het kruisvuur van kritiek. Onderzoek in dit verband vindt nog steeds plaats, hoewel de belangrijkste focus van het onderzoek lag in de jaren zeventig en tachtig. Oorzaken in het schoolgebied bevonden zich in verschillende gebieden.

De methodiek om te leren lezen (leermethode lezen)

Historisch gezien kan onderscheid worden gemaakt tussen:

Synthetische methoden op basis van letters of geluiden:

Spellingsmethode
Hier staan de letters op de voorgrond, zoals ze genoemd worden in het volwassen alfabet ("Be" in plaats van B, "Ce" in plaats van C, ...). Lezen is letters "toevoegen" aan een woord. Het probleem bij deze uit de oudheid bekende methode van leren lezen is dat door de alfabetische naamgeving van de letters woorden vaak niet meer hardop kunnen worden voorgelezen. De spellingsmethode maakte "W - i - n - t - e -r" dus "We - i - en - te - er". Dit maakte het voor velen al in de middeleeuwen moeilijk om te leren lezen, dus het is des te verbazingwekkender dat deze methodologie vele eeuwen standhield.
Luit methode
Gezien het feit dat letters werden genoemd met hun alfabetische naam, werden de letters, althans in de vroege dagen van het leren lezen, niet genoemd met hun alfabetische naam maar als een geluid. De "Wij" werd de "Wwww", de "En" de "Nnnn" enz. Ook verbonden fonetische verbindingen zoals "Sch", "Pf", enz. Worden als zodanig geleerd, niet als de "toevoeging" van meerdere letters - namen, zoals "Pe" en "Eff"
De synthetische methoden werden beschuldigd van het in gevaar brengen van dyslexie in de zin van het te lang uitstellen van zinvol leren. Men beperkt zich volgens de critici te lang tot het bij elkaar tekenen van letters en klanken in plaats van het indringen van woorden als een symbolische eenheid.

Analytische methoden gebaseerd op het hele woord of de hele zin:

Holistische methode of de holistische methode
De analytische (holistische) leesleermethode, die significant verschilt van de eerstgenoemde, is ontstaan vanuit de kritiek op de synthetische methodiek. Pas aan het begin van de 19e eeuw werd het geleidelijk in het onderwijs geïntegreerd. Tot het hoogtepunt van de controverse over de methode in de jaren zestig en zeventig, won het gewicht en werd het vrij snel uit de klas verbannen nadat de methoden waren geïntegreerd.
Het uitgangspunt van deze methodiek was - zoals gezegd - de kritiek op de synthetische methodes die ervan verdacht werden dyslectici te 'veroorzaken'. De holistische methode vertrekt niet vanuit de letter of de klankverbinding, maar vanuit het hele woord, mogelijk zelfs de hele zin.
Volgens dit basisprincipe zijn er verschillende primers ontwikkeld die dit op verschillende manieren probeerden te integreren. De afbeelding van een huis werd bijvoorbeeld een symbool voor het woord "huis" enz. Dat moest worden gelezen.
Net als bij de synthetische methode werd ook deze methode beschuldigd van dyslexie, maar op een ander niveau. Er werd bekritiseerd dat er meer werd geraden dan gelezen, hoewel zinvol lezen op de voorgrond stond

Omdat de kritiek op de ene methode het voordeel was van de andere methode, werden na een eindeloze discussie over de potentieel betere methodologie de twee methoden met elkaar gecombineerd om zowel verbaal als inhoudelijk en zinvol lezen aan te moedigen en te bevorderen.

Deze methode-integratie heeft de overhand gehad en bij het onderzoeken van de huidige primers en hun didactische basis, wordt duidelijk dat veel elementen gebaseerd zijn op de originele methoden. De methode-integratie is te vergelijken met “rozijnen plukken” volgens het motto: neem het beste van alles.

Helaas loste zelfs methode-integratie het probleem niet op dat sommige studenten nog steeds problemen hebben met leren lezen en schrijven. Dit impliceert dat de methodologie als zodanig niet noodzakelijk causaal is.

Grondwettelijke oorzaken

Wat wordt hiermee bedoeld?

Onder constitutionele oorzaken verstaan we alle oorzaken die genetisch, lichamelijk of geestelijk in het geding kunnen komen bij het ontstaan van dyslexie. Dit omvat bijvoorbeeld

Bewijs van genetische overerving
Minimale cerebrale disfunctie (MCD)
Bewijs van een andere organisatie van cerebrale activiteit
Centrale doofheid
Visuele zwakte in waarneming
geslachtsverschillen
Ontwikkelingsstoornissen, zoals taal, perceptie, denkfunctie en / of geheugenzwakte
Lees- en schrijfproblemen (LRS) als gevolg van ADD / ADHD

Al deze factoren worden hieronder beschreven.

Erfenis

Aan het einde van de 19e en het begin van de 20e eeuw wees Hinshelwood er al op dat sommige gezinnen meer last hebben van het probleem van "aangeboren woordblindheid" en dat het probleem in sommige gezinnen toeneemt. Als onderdeel van het onderzoek naar de oorzaken werd, met name via tweelingstudies en gezinsonderzoeken, dat gevonden

Een identieke tweeling lijkt over het algemeen meer op elkaar in lees- en schrijfvaardigheid dan dizygoti-tweelingen.
Kinderen van wie de ouders zelf problemen hebben met lezen en spellen, vertegenwoordigen ook 'risicokinderen' met betrekking tot lees- en spellingsproblemen.

Het is nu bekend dat het probleem kan worden overgeërfd. Men gaat uit van een autosomaal dominante overerving. Het woord "autosomaal" betekent dat de overerving plaatsvindt via een autosoom (= geslachtschromosoom). Van de kant van de moeder en de vader heeft iedereen een kopie van alle autosomale genen. Een genetisch defect van één kant - of het nu van de vader of van de moeder is - kan niet worden gecompenseerd, zodat het kind het kenmerk ontwikkelt. Met betrekking tot dyslexie betekent dit dat een hoofdgen op een chromosoom kan werken en dyslexie kan ontwikkelen. Er hoeft dus maar één ouder getroffen te worden door de dyslexie, en overerving hoeft niet per se plaats te vinden. Op dit moment is het nog niet mogelijk om precies vast te stellen welk chromosoom wordt beïnvloed door het hoofdgen. Chromosomen 1, 2, 6 en 15 staan ter discussie.

MCD - minimale cerebrale disfunctie

De afkorting MCD (= mminimaal cerebraal D.ysfunction) staat voor alle aandoeningen op het gebied van hersenfunctie die verschillende oorzaken hebben voor, tijdens of na de bevalling (= pre-, peri- en postnataal) zijn ontstaan.

Vooral in de jaren zeventig werd minimale cerebrale disfunctie als verzamelnaam overdreven erkend als oorzaak van leerproblemen. Minimale hersenbeschadiging in de vroege kinderjaren kan prenataal, dus prenataal bijvoorbeeld door Infectieziekten bij de moeder, veroorzaakt door bloeding of voedingsfouten tijdens de zwangerschap ontstaan. Dit omvat, op een speciale manier, regelmatig alcohol- of nicotinegebruik door de aanstaande moeder, waardoor de hersenstam (thalamus) het risico loopt zich niet volledig te kunnen uiten.

De verzamelnaam MCD omvat ook alle hersenschade in de vroege kinderjaren tijdens het geboorteproces (= perinataal) invoeren. Dit omvat op een speciale manier de Gebrek aan zuurstof tijdens de bevalling, of verschillende Geboorte vertragingen als gevolg van positionele anomalieën.

Tot het typische postnatale oorzaken De ontwikkeling van minimale cerebrale disfunctie omvat doorgaans ongevallen, infectieziekten of stofwisselingsziekten bij zuigelingen en jonge kinderen.

Daarnaast laten verschillende onderzoeken zien dat kinderen te vroeg geboren worden (= Premature baby) ontwikkelen vaak dyslexie als een langdurig gevolg als het geboortegewicht te laag is. Ook hier wordt een verband verondersteld met de verhoogde kans op minimale, cerbrale hersenrijpstoornissen bij prematuur geboren kinderen. Vooral op het gebied van vroege diagnose dient daarom aandacht te worden gevestigd op vroeggeboorte, zodat deze late effecten kunnen worden herkend en adequaat kan worden gereageerd.

Als onderdeel van de diagnose moet daarom naar deze vroege geboorte worden verwezen; in de regel wordt met deze tijdspannes over het algemeen rekening gehouden. Het is daarom raadzaam om beide Moeder pas en om de resultaten van de U-onderzoeken van het kind te verstrekken, aangezien deze belangrijke informatie kunnen opleveren met betrekking tot de ontwikkeling en afbakening van oorzaken.

Centrale doofheid

Het concept van centrale gehoorbeschadiging moet op afstand worden bekeken van het concept van gehoorbeschadiging. Daarom kan de centrale doofheid niet worden vastgesteld met de typische gehoortesten, die ook worden uitgevoerd als onderdeel van de U-onderzoeken.
Kinderen met een centrale gehoorstoornis slagen er niet of slechts met moeite in om achtergrondgeluiden te scheiden of uit te schakelen van de belangrijkste geluiden die voor hen belangrijk zijn (entertainment, ...).
Met name in de klas of in de groepsruimte van de kleuterschool zijn achtergrondgeluiden nauwelijks te vermijden, zodat belangrijke instructies, uitleg, ... moeilijk waarneembaar en waarneembaar zijn.

zwakte van de visuele perceptie

Visuele waarneming omvat de volgende gebieden:

Mogelijkheid om optische stimuli te absorberen
Mogelijkheid om onderscheid te maken tussen optische stimuli
Mogelijkheid om optische stimuli te interpreteren
Vermogen om te reageren op visuele prikkels volgens ontvangst, differentiatie en interpretatie.

Om het visuele waarnemingsvermogen adequaat te ontwikkelen, moet aan verschillende vereisten worden voldaan:

goed ontwikkeld gezichtsvermogen dat kan worden gecontroleerd door een oogarts. Om organische redenen kunnen ametropie (bijziendheid, verziendheid), astigmatisme (= astigmatisme), cataract (= lensdekking) dit zien verminderen.
een voldoende getrainde oogspier om voorwerpen, letters etc. over een langere periode te kunnen fixeren.

Zwakke punten in de visuele perceptie en de centrale doofheid kunnen niet worden gedetecteerd met de typische tests van de U-onderzoeken. Deze moeten worden aangevuld met aanvullende maatregelen. Niet in de laatste plaats daarom worden deze zwakke punten "discrete oogaandoeningen" genoemd.
Gerichte observaties kunnen de eerste tekenen van een slechte visuele waarneming identificeren en diagnosticeren.

Anatomie oog

Traanklier
Oogspier
oogbol
Iris
leerling
Oogkas

Ontwikkelingstekorten

Bij nader inzien lopen veel kinderen met een slechte spellingsvaardigheid achter in hun ontwikkeling. De schoolproblemen die hierdoor ontstaan, zijn te wijten aan het feit dat deze kinderen niet op alle gebieden de nodige volwassenheid hebben ontwikkeld tegen de tijd dat ze naar school gaan.
Met betrekking tot de ontwikkelingsachterstand moet onderscheid worden gemaakt tussen:

lichamelijke ontwikkeling, die bijvoorbeeld kan worden bepaald door een schoolartsonderzoek.
de mentale en emotionele ontwikkeling, die veel moeilijker in te schatten is en zowel het fysieke als het psychologische en sociale ontwikkelingsniveau van een kind omvat.

Vaak wordt bij het starten van school onvoldoende rekening gehouden met de mentale en spirituele ontwikkeling. Moet altijd worden gebruikt om de mentaal - emotionele ontwikkeling van een kind te beoordelen tenminste de volgende gebieden worden in twijfel getrokken:

De fysieke ontwikkeling
De fysieke veerkracht
De ontwikkeling van cognitieve en intellectuele vaardigheden
(bijv .: perceptie van hoeveelheid en vorm, vermogen om te differentiëren (verschillen kunnen vaststellen), concentratievermogen)
Taal ontwikkeling
onafhankelijkheid
Sociale competentie, bijvoorbeeld door het vermogen te bepalen om in een groep te passen (zelfs als er vreemde kinderen bij horen)
...

Problemen met lezen en spellen als gevolg van ADD / ADHD

Door het verminderde concentratievermogen en het opletten, zijn er vaak hiaten en zwakheden in schoolgebieden, die de problematische situatie bemoeilijken.

In principe is dat zo Combinatie van dyslexie en ADS, of ADHD mogelijk en denkbaar. Vaker en dienovereenkomstig waarschijnlijker het is echter dat schoolproblemen ontstaan als gevolg van het verminderde concentratievermogen en het opletten en dus ook uitbreiden naar andere gebieden (bijv. rekenen). In dit geval is er geen sprake van een gedeeltelijk zwakke prestatie (Dyslexie) eerder, maar eerder een zwakte voor lezen en spellen (LRS) .