Diagnose van zwakke punten in rekenvaardigheid

Hoe wordt de diagnose van zwakte gesteld?

Er moet onderscheid worden gemaakt tussen de Diagnosedie de rekenkundige zwakte erkent als een gedeeltelijke zwakte in de zin van de ICD 10 en deze onderscheidt van de andere problemen op wiskundig gebied, zoals gecombineerde stoornissen van schoolvaardigheden of rekenkundige moeilijkheden die kunnen worden toegeschreven aan inadequaat onderwijs.
Gewoon zo Dyslexie Volgens de classificatie in ICD 10 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 10e revisie), is dyscalculie een van de zogenaamde omschreven ontwikkelingsstoornissen.
Het probleem van dyscalculie ligt eerder in het feit dat het probleem kan niet worden verklaard door een gebrek aan intelligentie of door onvoldoende onderwijs is.

Aldus ontstaat de moeilijkheid om het uiterlijk te onderscheiden van de algemene problemen bij het leren rekenen.

Volgens ICD 10 zijn de volgende vormen van rekenproblemen te onderscheiden van dyscalculie:

  1. Slecht rekenen als gevolg van onvoldoende lesgeven of als gevolg van achterstelling (= gebrek aan fysieke en emotionele aandacht).
  2. Verlies van reeds verworven rekenvaardigheden door hersenschade (= "verworven" rekenzwakte)
  3. Slecht gecijferdheid door onvoldoende intelligentie (IQ <70)
  4. Als gevolg van organische ziekten, psychische stoornissen of handicaps (bv. Sensorische handicaps) rekenkundige zwakheden (= “secundaire” rekenkundige zwakheden).

Enerzijds zijn er diagnostiek gestandaardiseerde testprocedures beschikbaar, die echter, net als schoolwerk, alleen onderscheid maken tussen goed en kwaad en fouten niet als zodanig analyseren. Niet iedereen kan gestandaardiseerde testprocedures uitvoeren.
Omdat men een kind echter niet als "zwakke wiskunde" of "geen zwakke wiskunde" wil bestempelen, maar liever specifiek aan de problemen wil werken, moet een zinvolle analyse worden uitgevoerd. Dit kan alleen worden gedaan door een kwalitatieve foutanalyse en een kwalitatieve beoordeling van de computationele technieken gebeuren. Dit vereist in principe dat de student hardop nadenkt bij het oplossen van de opgaven, d.w.z. informatie geeft over zijn rekenmethodes. Dit is de enige manier om subjectieve (= verkeerde, omslachtige) algoritmen te bepalen en verkeerde oplossingen te analyseren.
Subjectieve algoritmen kunnen ook bijzonder indrukwekkend worden bepaald wanneer de testpersoon wordt gevraagd het probleem op te lossen met behulp van materiaal (leermateriaal). Bij het handelen kan het bijvoorbeeld worden herkend of het gaat om rekenen of tellen, enz.
Bovendien moet de verdere diagnose ook tijdens de therapie continu worden uitgevoerd. Het is belangrijk om de fouten te analyseren en de gedachtestructuren van het kind in twijfel te trekken. Men spreekt van een zogenaamd Follow-up diagnostiek, waardoor het mogelijk is om de juiste prioriteiten voor de therapie te stellen en deze stap voor stap op elkaar voort te bouwen.

De student is in de regel niet alleen verantwoordelijk voor het ontstaan ​​van een leermoeilijkheid. Om deze reden zou het altijd als onderdeel van een diagnose moeten zijn Vragen over thuis en op school gevraagd worden. Zowel school als thuis hebben de mogelijkheid om de kinderen te observeren, waardoor signalen van moeilijkheden in een vroeg stadium kunnen worden opgemerkt en aangepakt.
Bij alle problemen speelt vroege opsporing een grote rol. De eerdere problemen worden herkend en geanalyseerd, des te sneller kan hulp in termen van zinvolle therapie worden benaderd