Leerproblemen-De-

Vroege detectie van dyslexie

Synoniemen in bredere zin

Kenmerken, symptomen, afwijkingen, vroegtijdige waarschuwing, lees- en spellingszwakte, LRS, lees- en spellingszwakte, lees- en spellingszwakte, dyslexie, dyslexie, geïsoleerde of afgebakende lees- en spellingszwakte, leerstoornissen bij lezen en spellen, lees- en spellingsstoornis, leermoeilijkheden in het Duits, leermoeilijkheden in Lezen en spellen, dyslexie.

Definitie van vroege detectie

Alle kinderen die problemen hebben (in het geschreven taalgebied) hebben recht op ondersteuning - ongeacht of dit een Dyslexie (Gedeeltelijke prestatiestoornis met minimaal gemiddelde intelligentie) of algemene schoolproblemen, bijvoorbeeld in combinatie met een Rekenkundige zwakte, een ADVERTENTIES of ADHD, een Slechte concentratie of vergelijkbaar is verschuldigd.
Er zijn mogelijkheden om lees- en spellingsproblemen of zelfs dyslexie in een vroeg stadium te herkennen, maar dit vereist openheid en basiskennis waardoor fouten en afwijkingen in de eerste plaats kunnen worden geïnterpreteerd.

Kinderen in gevaar

In tegenstelling tot rekenproblemen zijn er volgens de huidige onderzoeken op het gebied van lees- en spellingsproblemen meer jongens dan meisjes die problemen hebben met lezen en spelling.
Uit de onderzoeken bleek ook dat deze onbalans in de meeste gevallen kon worden aangetoond voordat de school begon. Aangenomen wordt dan ook dat er een nauw verband bestaat tussen vroege afwijkingen en latere problemen op het gebied van lezen en spellen.
Waarom jongens vaker problemen hebben met lezen en spellen, en dus ook vaker dyslexie hebben, is niet eenduidig duidelijk. Naast genetische aanleg worden ook hormonale verschillen verondersteld, maar ook het feit van de self-fulfilling prophecy: kinderen die weinig zelfvertrouwen hebben in hun eigen functioneren, die niet graag Duits spreken en die er misschien zelfs angst voor ontwikkelen, hebben vaker problemen met lezen en spellen . Hetzelfde geldt voor kinderen die om wat voor reden dan ook een negatieve houding tegenover school hebben.
Kinderen met andere leerproblemen, zoals een bestaand gebrek aan concentratie, ADD met of zonder hyperactiviteit, maar ook zwakke punten in rekenvaardigheid, kunnen ook de neiging hebben om problemen te ontwikkelen in het geschreven taalgebied.

Leervereisten van schoolbeginners

Een kind komt niet als een ‘schone lei’ naar school. Het had al in de peuterspeelzaal is er veel contact met de schrijftaal. Het is dus niet verwonderlijk dat kinderen in staat zijn om het volledige scala aan capaciteiten te demonstreren wanneer ze naar school gaan.

Er zijn onder andere:

het kind, dat zinnen kan opschrijven met heel weinig fouten in zijn geschreven taalontwikkeling
het kind dat communiceert op het gesproken taalniveau en
het kind wiens “schrift” volledig onleesbaar is.

Kinderen gaan door verschillende stadia van schriftelijke taalverwervingdat kan verschillende tijdsperioden duren en duren.
Er zijn verschillende modellen die de ontwikkeling van de geschreven taal beschrijven en deze in fasen verdelen.

Het Gudrun Spitta-model komt op veel gebieden overeen met onze waarnemingen. Ze worden beschreven in de onderstaande tabel. De leeftijd die aan een niveau is toegewezen, beschrijft waarden bij benadering. Schommelingen in beide richtingen zijn denkbaar.
Allereerst een paar opmerkingen voor een beter begrip:

Geluiden of fonemen zijn gesproken Letters / lettercombinaties,
Graphemen zijn geschreven Letters / lettercombinaties.

Men spreekt van een Foneem - grafeem toewijzing men wil uitdrukken dat een gesproken letter of een gesproken lettercombinatie het corresponderende karakter krijgt toegewezen.

1e fase:

ook wel: de pre-communicatieve fase genoemd
op de leeftijd van ongeveer 2 jaar
Kinderen leren van modellen, zie volwassenen schrijven, imiteren
Er worden doodle-afbeeldingen gemaakt
Krabbelplaatjes bestaan in de regel alleen uit lijnen die kriskras door elkaar lopen.

2e fase:

ook wel: de pre-fonetische fase genoemd
Ongeveer 3 tot 5 jaar oud
Doodle-afbeeldingen, maar de geverfde karakters lijken op sommige letters
Herken kinderen: volwassenen gebruiken letters om specifieke redenen
Later wordt het duidelijk: volwassenen gebruiken brieven om met elkaar te communiceren

3e fase:

ook: semafonische fase genoemd
op de leeftijd van ongeveer 3 tot 5 jaar
Kinderen herkennen: schrijven staat voor taal
Kinderen doen hun eerste pogingen om te schrijven
Meestal worden "woordskeletten" geschreven. Dit betekent dat kinderen op dit niveau meestal geen klinkers (a, e, i, o, u) gebruiken bij het “schrijven”. Dit komt onder meer door het feit dat volwassenen letters "spellen" en niet laten klinken: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Voorbeeld van een woord skelet: Ptr in plaats van Peter.
!!! Gebruik de fonetische methode en naamletters voor uw kind na het betreffende geluid. Dit maakt het werk gemakkelijker in het eerste schooljaar, waarin alle letters en verbindingen op klank worden geïntroduceerd.

4e fase:

ook: de fonetische fase genoemd
ongeveer 5 tot 7 jaar oud
Herken kinderen: geluiden worden weergegeven door letters.
Kinderen schrijven "gesproken", dat wil zeggen, terwijl ze spreken.
Voorbeeld: alipster broer in plaats van liefste broer, stenen in plaats van stenen, ...

5e fase:

Fonetische transcriptiefase met toenemende integratie van spellingsregels
Ongeveer in het eerste of tweede schooljaar (tussen de 6 en 7 jaar)
Kinderen herkennen: je kunt lezen en begrijpen wat ik schrijf, maar er zijn aanvullende regels waar je je bij het schrijven aan moet houden.
Problemen die ontstaan door het besef: Overcorrectie: Vata wordt vader, maar ook papa wordt papier etc.

6e fase:

Fase waarin de overgang naar ontwikkelde spellingvaardigheid wordt gemaakt.
vanaf ongeveer 8 jaar
Phoneme - Grapheme-toewijzing wordt veilig beheerst
eerste regels, zoals: regels voor hoofdletters en kleine letters worden toegepast
Spraakgedeelten, woordfamilies, uitgangen en voorvoegsels worden gebruikt om de spelling te verduidelijken.
Uitbreiding van de basiswoordenschat en het steeds zekerder wordende meesterschap ervan.

Kinderen komen daarom in verschillende "spellingsstadia" naar school. De taak van de eerste les is om ze allemaal “onder één dak” te krijgen in de eerste klas en elk kind individueel te stimuleren en de motivatie hoog te houden. Wat betreft leesvaardigheid is de situatie vergelijkbaar met de initiële leersituatie.

Een kind hoeft niet te leren lezen en schrijven voordat hij naar school gaat. Dit leerproces vindt meestal plaats op school! De volgende tabel geeft een overzicht van de basisvereisten die belangrijk waren voor de eerdere ontwikkeling van geschreven taal en lezen en zullen ook van groot belang zijn voor de volgende ontwikkelingsfasen.
Dit zijn:

Met name perceptie speelt een bijzondere rol bij de voorbereiding op het leren lezen en schrijven. Er wordt onderscheid gemaakt tussen verschillende taalperceptiediensten, die onmisbaar zijn voor het proces van leren lezen en schrijven en die op een bepaalde manier de verschillende belevingsgebieden met elkaar verbinden.
Daarnaast is er de behoefte dat een kind zich gedurende een bepaalde tijd kan concentreren. In het eerste schooljaar moet een kind zich gedurende 15 tot 20 minuten op een taak kunnen concentreren. Als dat niet lukt, betekent dit niet dat er een gebrek aan concentratie is. Maar het betekent dat het concentratievermogen moet worden getraind.

De vele verschillen en verschillende uitgangspunten om te leren vragen vooral om een onderwijskundige overgang van kleuterschool naar basisschool. Vaak blijkt dat veel problemen in eerste instantie alleen bestaan en zonder verdere inmenging vanzelf oplossen. Maar er zijn ook - en dit mag niet verborgen worden - kinderen, die van hen Problemen met schoolinschrijving stollen en kunnen echte crises veroorzaken - tot en met schoolfobie. Symptomen hiervoor kunnen zijn: agressiviteit, rusteloosheid ("friemelen"), onoplettendheid, "ongegrond" huilen, leerblokkades, overmatige eisen, ...
Het is daarom van groot belang dat de transitie zo ingericht moet worden dat succes op de (middelbare) school kans maakt. Dit is echter niet alleen de taak van de kleuterschool en de school, maar ook van de ouders, die de ontwikkeling en opvoeding van het kind aanzienlijk beïnvloeden en begeleiden. Veel problemen die zich op school voordoen, kunnen - met de juiste gevoeligheid en de juiste diagnostische maatregelen en vaardigheden - worden geïdentificeerd in de voorschoolse ontwikkeling van het kind.

Perceptie van spraak

Zoals hierboven al aangegeven, hangt het vermogen om spraak waar te nemen nauw samen met de algemene waarneming. Men kan zelfs zeggen dat het helemaal niet mogelijk zou zijn zonder de ontwikkeling van algemene perceptuele vermogens. Maar dit betekent ook dat perceptietraining een enorme invloed heeft op het leren lezen en schrijven.
Breuer / Weuffen maken onderscheid tussen verschillende taalperceptievaardigheden, de zogenaamde differentiatievaardigheden, die de basis vormen voor alle taal-, schrijf- en leesvaardigheden.
Als problemen op de volgende gebieden niet vroegtijdig worden herkend, kan dit leiden tot gedeeltelijke prestatiezwakte zoals dyslexie of dyscalculie, of kan een lees- en schrijfzwakte (LRS) of een zwakke rekenkunde ontstaan.

Er wordt onderscheid gemaakt tussen:

Het vermogen om te onderscheiden in ...

... optisch - grafomotorisch gebied:

Voorwaarde om te leren lezen en schrijven Voorwaarde voor het kunnen omzetten van wat wordt gehoord in schrijven en schrijven in verbale dingen
Het kopiëren van letters is moeilijk, evenals het traceren van eenvoudige symbolen.
Optische verwarring van letters die er hetzelfde uitzien (b / d / q / p), ...: spatie - positie - instabiliteit die kan 'uitgroeien' of, in het ergste geval, stolt door een zwakte in de letter - klank - toewijzing .
Woorden raden tijdens het lezen
Ontbrekende letters bij het schrijven (woordskeletten)
...

... fonematisch - akoestisch bereik:

Een goed gehoor is een voorwaarde voor succes op dit gebied.
Een goede vaardigheid op dit gebied is een voorwaarde voor een correcte uitspraak. Een juiste uitspraak stelt je in staat om klankgetrouw en de juiste spelling te schrijven en zo de juiste spelling te onthouden.
Problemen bij het onderscheiden van rijmwoorden (muis - struisvogel, ...)
Kinderen die bepaalde geluiden niet correct uitspreken (g wordt uitgesproken als d, bijvoorbeeld demalt in plaats van geverfd) kunnen fonematische zwakheden aangeven.
Er doen zich onder meer problemen voor bij kinderen die het moeilijk vinden om geluiden uit woorden te horen. In het eerste schooljaar, na de introductie van bepaalde klanken en letters, worden dergelijke geluidsanalyseoefeningen uitgevoerd. De kinderen moeten beslissen waar ze het geluid horen (begin - midden - einde). Het ziet er bijvoorbeeld zo uit:
De kinderen krijgen verschillende plaatjes te zien, b.v. die van een stoel, een olifant en een bloem. De kinderen plaatsen een kruis op het punt waar ze het geluid horen waarnaar ze op zoek zijn, b.v. Waar hoor je de "St" op de eerste foto (stoel)? Waar hoor je een "e" in de tweede foto (olifant)?, Waar hoor je de "e" in de derde foto (bloem)?

... kinesthetisch - articulatorisch gebied:

Goede vaardigheden op dit gebied zijn een voorwaarde voor een zelfverzekerde uitspraak, correcte analyse van klanken en correcte uitspraak van klanken en klankverbindingen binnen een woord.
Een veilige uitspraak veronderstelt dat de spraakmotorische vaardigheden goed ontwikkeld zijn en dat een kind dus in staat is de corresponderende mond- en tongbewegingen te begrijpen die nodig zijn voor de uitspraak van klanken.
Spraakmotoriek en fijne en grove motoriek zijn nauw met elkaar verbonden. Kinderen met problemen op het gebied van grove of fijne motoriek hebben vaak ook spraakmotorische problemen en vice versa.
Vaardigheden controleren door woorden te laten herhalen die moeilijk uit te spreken zijn.
Abnormale herhaling is problematisch omdat kinderen het woord vaak zachtjes tegen zichzelf spreken bij het schrijven van een woord. Als het verkeerd wordt gelezen, wordt het ook verkeerd geschreven.

... melodisch - intonatie gebied:

Dit betekent: de toon maakt de muziek, met andere woorden: het vermogen om sfeer en informatie “tussen de regels” te herkennen aan de nadruk.
De reactie op taal wordt al in de baarmoeder gevormd, dus voordat de taal daadwerkelijk wordt verworven.
Wat als zodanig wordt gesproken, wordt niet begrepen. Er wordt onderscheid gemaakt tussen positief, negatief en mogelijk ook neutraal.
Studies tonen aan dat ongeveer 10% van de eerste klassers problemen heeft met het melodisch en ritmisch correct zingen van liedjes.
Het vermogen om dit te doen is echter de basis voor het juiste begrip van taal.
Als kinderen fouten maken bij het met nadruk lezen van bekende woorden, toont dit altijd aan dat het woord als zodanig niet is begrepen in termen van zijn betekenis - hoewel het eigenlijk bekend is. De melodiedifferentiatie is daarom van groot belang voor het begrijpen en toepassen van de gelezen tekst.
Het vermogen om melodisch te differentiëren impliceert niet noodzakelijk een bepaalde muzikaliteit bij het kind.
Kinderen met een slechte spellingsvaardigheid hebben hier vaak een achterstand

... ritmisch - structurerend gebied:

Het ritmisch reciteren van taalverzen in combinatie met klappende sequenties kan een eerste indruk geven van het melodische en intonatorische vermogen van een kind. Het blijkt dat kinderen met een slechte spellingsvaardigheid hier problemen hebben.
Ritme hoeft niet per se in combinatie met een melodie te verschijnen.
Leesfouten, bijvoorbeeld het verwisselen en verdraaien van klankverbindingen of het weglaten van letters, zijn onder andere een teken dat de ritmische structuur van een woord niet is vastgelegd.
Studies hebben aangetoond dat kinderen met zwakke punten op het gebied van ritmisch structureren meestal ook problemen hebben in de beginlessen, vooral tijdens de eerste leeslessen en tijdens het leren schrijven.